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关注大学英语分级教学中个人因素及应对策略 　　摘要：学生入学时的英语基础，大学英语的教学现状，探讨了大学英语分级教学模式和教学改革实践，更重要的是通过实践总结分级教学的利弊，同时，对其不利因素提出了相应的解决方法和积极的建议，以促进大学英语的教学改革。 　　关键词：分级教学；优势；弊端；改革措施；成效 　　引言 　　它是我国高等教育大众化过程中产生的新的教育组织形式，为公立高校扩大招生规模，提高办学能力发挥了积极的作用。这类学校学生特点为：大多数学生的家庭条件优越而他们本人依赖性强，自主性差。同时，受地区差异，城乡差异以及学生偏科等因素的影响，学生入学时英语基础较差，水平参差不齐。面对这一情况，如果继续采用传统教学模式，即统一的课型，统一的教学进度，统一的教学内容，一成不变的教材和固定不变的教学对象，难免会阻碍英语教学质量的全面提高。为了提高教学质量，本着以教育对象为本的原则，分级教学应运而生。 　　一、大学英语分级教学的理论依据 　　在我国，早在2000年前著名教育思想家孔子就指出，学生的个体差异是客现存在的，应根据学生的不同特点，提出不同要求。这就是后来形成的“因材施教”理论。所谓因材施教，就是指教师要从学生实际出发，有的放矢、因势利导地采用不同的教育措施。 　　美国教育家布鲁姆在20世纪60年代提出掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”（朱纯，1999）。 分级教学就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和必要的全新的学习机会。 　　二、英语分级教学的优势 　　（一）分级教学有利于学生个性发展 　　在传统教学中，往往采取“一刀切”的办法，制定相对折衷的教学目标，这样致使成绩好的学生学习很轻松，甚至“吃不饱”，而基础差的学生学习吃力，直至丧失学习积极性。而分级教学是按照不同的级别制定不同教学目标，不要求所有学生一定达到同一教学目标。分级教学为不同起点的学生制订不同的教学计划，提供不同的教学内容和教学进度，这样有助于学生学习英语的外在压力转化成内在动力，取得个人真正意义上的进步，突出了学校个性化教育的理念和学生自主学习的氛围。 　　（二）分级教学有利于师资合理配备 　　优化师资配置，为任课教师创造了充分发挥的空间。有一位教学经验丰富的教师，擅长把基础概念讲得生动活泼，学校安排他在C级班任课，他说：“在初级班进行教学，我讲课有针对性，且浅显易懂，学生易于接受，这样他们的学习积极性也被调动起来了。”而讲授基础较好的A、B级班的任课教师也对教学效果表示满意，认为学生们基础好，接受力强，即使加快进度，学生们仍然理解得很好。这样，分级教学除教学目标、教学方法不同外，在师资等方面做到了让每个学生都平等地享受到最优质的教学资源。 　　三、英语分级教学弊端 　　分级教学过程中，在充分肯定分级教学的科学性与有效性的同时，也应重视其不足之处，这些不足之处还有待于进一步深入研究及改进。 　　（一）学生心理影响 　　一些A级班的学生认为，自己具有很好的英语功底，不用老师教也能学好英语。而B级班和C级班学生也有“分到这一级别的任课教师的教学水平相应低一些”的心理，因此对教师讲课不报希望，这两种情况都会给担任分级教学的英语老师产生极大的压力。同时，一些分到C级班的学生，对英语学习产生了一种自暴自弃的心理。在与分级教学班任课教师的座谈中，C级班教师多次提出，他们的学生上课不专心，没有学习动力，没有领头羊，没有竞争意识，自律性较差，学习态度不端正，很少与老师交流，对教师的讲课基本无反馈。分级教学对学生心态的影响。分级对学生的心理产生了不可避免的影响，尽管大部分学生都能正确看待这个问题，仍有一少部分特别是C级的学生，自尊心和自信心受到了伤害。通常学生会认为自己是被抛弃的群体，教C级的老师都是较差的老师。致使导致厌学心理，从而不能保证正常的教学。针对这种情况，新生入学后，我院及时召开学生座谈会，介绍大学英语分级教学的模式，让学生了解分级教学的意义。分级教学并不是人为给学生“分等级”，而是要使各个起点的学生在原有的基础上都有提高和进步。再者，要向学生表明，教低一级别的老师都具有丰富的教学经验，也具有极强的亲和力和耐心。只有这样，学生才能克服骄傲、自满或是自卑、气馁的心理，更好地投入到英语学习中去。 　　（二）教学及学生管理 　　分级教学给教学管理带来一系列问题。由于分级编班，一个班级可能存在好几个专业的不同班级的学生；这样致使相关院系对学生管理变得分散化，且责任不明确。同样也加大了管理部门对教学管理及学籍管理的难度，如成绩登