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关于数学解题教学几点思考 　　在中学数学教学中，解题教学是中学数学教学的主要形式，数学习题的教学可以培养学生的思维能力，提高学生独立分析问题和解决问题的能力，培养学生的创造能力.此外，学生通过对数学题的解决，可以加深对数学基本知识的理解，有效地提高教学质量.新的数学课程标准指导下的教材对习题的呈现方式发生了变化，教材中的习题都有一定的代表性，很多数学题都具有探索性和应用性，在习题的处理方式上，在习题数量的选择上，都给了教师和学生很大的空间.在教学中，教师要选择有启发性的，能举一反三的，有一定难度又能锻炼学生思维的数学习题，而且还要学生做够一定量的习题，才能达到数学教学的各种要求.那么如何才能摆脱题海，让学生学得轻松而数学思维能力又能得到提升呢？笔者就自己的教学经验谈几点看法. 　　一、当前数学解题教学出现的困惑与现状 　　新课程改革已经实施了几年，在数学解题的教学中，有很大一部分教师认为教材上的例题、习题有的难度偏大，习题的数量很多，新课程增加了很多传统教材没有的内容，课时偏紧，根本没有时间去处理教材上的习题，于是很多教师就放弃一部分，结果学生练习的量不够，导致教学成绩不理想；关于解题教学的另外一个现状是教师在解题教学中重知识而轻能力，重结果而轻过程，不去分析题目所蕴含的数学思想方法，不总结题目的通性通法，偏于技巧.对于通性通法的理解就是学生能想到的方法，而不是教师强加给学生的方法，对于一些题目如果教师用一个很巧的方法，学生可能会理解，但不是通法，这样对学生解题能力的提高是没有任何好处的，要注意高中数学的教学不是去搞竞赛数学，而是大众化的数学，是为学生一生的发展奠定基础.下面举一个案例. 　　例1已知tanα=3,求sinα+2cosα5cosα-sinα的值. 　　这是三角函数的知识，考查同角三角函数的基本关系.笔者在教学实践中，经常看到这样的教学方式，就是教师要刻意地把所求的式子转化为一次齐次式，即sinα+2cosα5cosα-sinα=tanα+25-tanα，可对于学生来说是想不到，但能理解.如果在教学中多关注学生的思维，就会发现，这个题目最基本的解法，也是学生最容易想到的,就是利用tanα=3,得到sinα=3cosα，然后代入所求的式子中得：sinα+2cosα5cosα-sinα=3cosα+2cosα5cosα-3cosα=52.在课堂上用这种解法的学生很多，这里体现了一种化归思想.这道题还有一种解法就是分别求出sinα,cosα，再代入原式中求解.当然在解题教学中我们也要提倡一题多解，但这样的一题多解是建立在学生的认知基础上的，而不是把教师的思维强加于学生.在上题的教学中教师可以先让学生思考，是否还有其他解法，让学生自己发现第一种解法，适当的时候教师指导即可，这就是解题教学应注意的. 　　二、培养学生解题能力的基本途径 　　1.学会审题 　　要解决一个数学问题首先必须学会审题，要清楚已知条件是什么,求证什么，或求解什么.在数学例题的教学中，教师应强调审题的重要性，并做出认真审题的示范，教会学生掌握审题的方法，养成认真审题的习惯.学生解题的错误往往是由于没有认真分析题目的已知条件就急于解题造成的，在这样的情况下，教师应抓住学生的这种错误并分析其原因，使学生汲取经验教训.对于一些综合性强的问题，特别是要学会挖掘题目的隐含条件，否则我们根本不可能去解决它.下面用一道高考试题作为例子来进行说明. 　　例2△ABC的内角A，B，C的对边长分别为a,b,c,cos(A-C)+cosB=32,b2=ac.求B. 　　笔者在高三的复习中采用了这道题目，做对的学生很少，原因在于没有认真审题，没有挖掘出题目本身隐含的条件.本题考查了两角和的余弦及正弦定理，本题的第一个隐含条件是三角形的内角和为180°，就可以把cos(A-C)+cosB=32化为cos(A-C)-cos(A+C)=32，然后化为sinA sinC=34，又由b2=ac及正弦定理得，sin2B=sinA#8226;sinC=34，故sinB=32或sinB=-32，关键是取哪个值.这里又有第二个隐含条件是b2=ac，b是a,c的等比中项，即abc，或者cb　　2.充分利用课本习题进行一题多解的训练，培养学生的发散思维 　　在新教材中可以进行一题多解的例题很多，习题也很多，教师要让学生跳出题海，可行的办法就是一题多解，把那些具有典型性、启发性的问题作为课堂教学的例题使用，可以起到事半功倍的效果.通过一题多解，可以大大地节省教师在课堂上画图或者抄题的时间，一节课上就讨论一个题目，题目的多种解法就涵盖了数学中的很多知识和数学思想方法，学生学得轻松，也就避免了学生盲目做题，而没有效果的局面.下面举例说明. 　　例3一条直线与两条直线l1:2x-