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关于数学课堂上动手实践点滴思考 　　新课标对数学学习活动作了如下描述：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要的方式。”在教学中适当地让学生进行学具操作，不仅能有效解决数学知识抽象性与学生思维形象性的矛盾，而且对激发学生内在学习动机，提高动手操作能力，进而培养学生合作探究意识和数学思维的发展，有着积极的意义。下面是几堂常见的动手实践课的教学模式： 　　 　　[课例1]《认识人民币》 　　教师的准备工作有：为每组(或每位)学生准备一个装有各种面值人民币的信封，自己准备一堆琳琅满目的商品。(根据学校硬件不同，有时是实物，有时借助多媒体出现) 　　常见教学模式：首先用生活情境导入：今天轮到XXX当家，你知道生活中哪些地方用到钱吗?你对人民币有哪些了解?然后是认人民币并对人民币按不同的标准进行分类，接着是人民币的换算和模拟购物，最后用献爱心等理由回收钱币。 　　 　　[课例2]《分米与毫米的认识》 　　教师的准备工作有：为每组(或每位)学生准备一个装有一枚一元硬币、一张电话卡、若干根小棒、两根彩带等物品的信封，自我准备精美课件一个。 　　常见教学模式：回顾旧知厘米和米，然后从信封中取出某物体，量出它的长度，发现并不是整厘米，从而导入毫米，在一系列建立表象的实践操作后，通过量物体或画长度导入分米，最后在综合运用中结束本课时。 　　 　　[课例3]《三角形的面积计算》 　　教师的准备工作有：为每组(或每位)学生准备一袋装有一组相同三角形的信封，有时是锐角、直角、钝角三角形各一组，还有的会准备一张透明的方格纸。 　　常见教学模式：创设情境→猜想→操作验证→交流总结→应用。 　　许多这样的课上得非常精彩，借助身边的教具、学具为学生创设了一个逼真的生活场景，让学生更好地去感知、去体验。这些课对我们有着极大的吸引力，可仔细想想这几堂课中教师的课前准备工作需要投入多少时间和精力!普通教师一天的课时安排一般不少于三节课，为了一堂家常课这样做显得不太现实，但如果完全脱离动手操作，许多教学目标又无法实现。有没有既不需要教师做太多准备，又能让学生进行有效操作的方法呢? 　　我试着在为一节实践活动课做准备之前思考下列问题： 　　1、让学生动手实践的目的是什么?是不是必需的? 　　《认识人民币》一课。动手实践的目的是在看得见摸得着的钱币面前，通过各种感官的参与提高学生认识钱币的兴趣，得到更多的钱币分类方法，发展学生的发散性思维，更真实地模拟生活场景。但是，对于以无意注意为主的一年级小学生，在身边有一袋钱的情况下，关注数学的学习变得更为困难了。 　　这是某位教师的教后感――为了准备这节课，着实忙了一个月，且不说设计故事、制作课件花了多少时间和精力，光是购买模拟活动所需要的东西，我就搭上了双休日的时间，跑了好几家商店，才总算买到了一些自己比较满意的商品，然后进行标价分组，四处兑换零钱，再带到这里，布置场地……在课堂上，总想着要让自己辛辛苦苦准备的活动能够一展风采，前面就拼命赶时间。到组织活动时，没想到学生一离开坐位，课堂秩序就一片混乱，到头来，拖堂了15分钟。更让我难堪的是，当学生付钱、找钱出现差错时，个别学生还毫不在乎地说，这本来就是假的嘛。 　　如果我们删去动手实践的环节，用多媒体出示各种钱币，并相应地进行编号，以方便教学中师生的交流，然后让学生自己认一认，同桌互相介绍，全班交流认识结果，再以同样的方式进行钱币分类，也能基本实现上述目标。离开动手操作同样能实现教学目标，这样的动手实践就不是必需的。 　　《分米和毫米的认识》一课，进行动手实践的目的是让学生体会到引入长度单位毫米和分米的必要性，建立1毫米和1分米的长度观念。《三角形的面积计算》一课，进行动手实践的目的是让学生参与三角形面积公式的推导过程，理解公式的形成，提高动手操作能力。这些目标离开动手实践，离开实物观察，仅靠头脑的思考都是无法实现的，所以动手实践是必需的。 　　我们可以对必须进行动手实践的数学课做个大概的总结：涉及各种概念的建立，如加减乘除的初步认识，各种单位的认识，如周长、面积、体积的认识，面积、体积公式的推导等课时，动手实践是必需的。但也有例外：潘小明老师教学《圆锥的体积》时，就没有让学生动手实践，他把教学的重点放在圆锥公式的猜想上。用长方形和直角三角形旋转的方式出现圆柱和圆锥，让学生隐约觉得两者之间有某种联系，再通过圆锥的变高变大产生求体积的需要，猜想圆锥的体积可能是怎么计算的并说明理由，动手实践环节最后是由教师来完成的。细细体会潘老师的处理，再反思我们的课堂，觉得有些时候我们设计的动手实践的确显得多余了，我们过多关注于活动本身而忽略了最终的教学目的。学习方式的选择是为目标达成服务的，在让学生