新课程背景下河南省农村中小学音乐师资现状调查与发展对策.docVIP

新课程背景下河南省农村中小学音乐师资现状调查与发展对策 　　【内容摘要】在农村中小学音乐教育新课程改革与发展的过程中，无论是新课程教育理念的贯彻、课程内容的更新、教学方式的转变还是教育目标的实现都要由教师身体力行来完成，他们是新课程改革的具体实施者。文章以河南省会郑州农村中小学为例，通过问卷调查、访谈等方式对郑州农村中小学音乐师资情况进行调查，剖析制约农村中小学师资队伍发展的主要因素，并提出相关发展对策。 　　【关键词】新课程 郑州市 农村中小学 音乐教育改革 　　新课标已实施了十几年，基础教育音乐新课程改革正朝着纵深方向不断向前推进和发展。受我国长期以来城乡二元经济发展模式及地域差距等因素的影响，河南省农村中小学音乐教育新课程改革的有序发展不尽如人意，相对城市中小学来讲仍有着较大的差距。在这场新课程改革的大潮中，音乐教师无疑在实施音乐新课程当中扮演着关键的角色。无论是新课程教育观念的推行、课程内容的更新、教学方式的转变，还是教育目标的实现都要依靠教师的身体力行来完成。因此，从一定意义上说，音乐教师的素质如何将会直接影响农村中小学音乐课程改革的成败。笔者所在单位郑州师范学院现为河南省新课改培训者和小学省级骨干教师培训基地，笔者有幸作为中国音乐史与名作赏析课的授课教师连续参加2009、2010、2011年三年郑州市农村中小学骨干教师培训。因此，也有了较为便利的和郑州市农村中小学一线教师接触、交流的机会。笔者主要通过问卷调查、访谈等方式对郑州农村中小学音乐教育的师资进行实地调查，剖析制约农村中小学音乐师资队伍发展的主要因素，并提出相关发展对策。 　　一、新课程背景下郑州市农村中小学音乐师资现状调查与分析 　　（一）师资情况的调查与分析 　　1.专职音乐教师数量偏少 　　根据学校继续教育部的报名册登记，本次农村中小学音乐教师培训共报到754人次，其中专职音乐教师247人次，兼职音乐教师达到507人次，兼职音乐教师数量是专职音乐教师数量的2倍还多。根据问卷调查，现有专职音乐教师中，除34人没有填写或填写不清楚外，本科学历的有100人，专科学历的有103人，中师学历的有10人（图1）。 　　2.学校的音乐教师数量 　　根据问卷调查，农村中小学中尚存在缺乏音乐教师的现象，按本次一个学校选派一名教师参加来看，有96名教师填写了“学校音乐教师0名”，也就是说最低会有96所学校根本就没有音乐教师，也就谈不上开音乐课了，音乐新课程改革更是一纸空文。结合访谈情况还说明一个问题，那就是郑州师范学院继续教育部的报名册登记中专兼职音乐教师的数字统计可能不太准确。因为此次短期培训，教育主管部门要求一个学校选派一名音乐教师参加，然而在具体实施过程中，因为一些特殊原因，比如说没有音乐教师的学校、不能参加培训的音乐教师等，结果就会有一些冒名顶替者，凑人数。 　　3.专职音乐教师学历不低 　　根据问卷调查，除去34人没有填写外，参加短期培训的专业音乐教师中，拥有本科学历的100人，专科学历的103人，中师学历的10人，表明郑州市农村中小学音乐教师的学历不低，相比较同类省市也不差。但就师资整体队伍来讲，兼职教师过多，占到教师总数的67.2%，亟须完善和提高。很明显，郑州市农村中小学专职音乐教师缺口还很大，这恐怕是影响和制约郑州市农村中小学音乐教育改革和发展的瓶颈。 　　（二）教师对教学工作满意程度的调查与分析 　　根据问卷调查，526名教师对问题“您对自己所从事的小学音乐教学工作的满意程度是多少？”做出的选择，除29人没有填写外，“非常满意”的18人，“比较满意”的121人，“一般化”的246人，“不满意”的112人。这种情况表明城市相对较好的地理、人文环境，加之城乡之间同职称教师间的工资差距，导致越来越多的音乐专业毕业的学生不愿意到农村任教。甚至部分特岗教师，其目的也只是为了寻找一块跳板，适当时候还是想要转到理想的城镇学校。于是又出现了另外一种现象：部分经过标准化达标的农村学校，教学设施和环境都已具备。 　　二、新课程背景下郑州市农村中小学音乐师资对策 　　（一）打破城乡教师身份差别，建立区域教育联盟 　　树立城乡教育一体化的区域教育观，将行政干预和政策导向相结合，可以采取先期对全县范围内的所有中小学进行重新整合，组建成区域教育联盟。在政府主导下，由各区域内设立的教育专家组对区域内所有学校统一领导，统一管理，统一联盟教师待遇，并给在农村工作的教师发放一定量的下乡补贴。在此基础上，加快教师人事制度改革，打破城乡教师身份差别，实行城乡教师轮岗执教，轮岗执教年限可以采取3年一轮，每位教师将具有农村教师和城里教师双重身份的机会，也许这个3年是城市教师，下一个3年就是农村教师，教师之间不再有城乡差别，优质教师资源实现了城乡共享，农村教师也实