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新课程背景下教师角色生成初探 　　 【摘要】在课堂中,教师的角色生成主要依据三种基本类型的剧本:法定剧本、教师剧本、学生剧本。根据这三种剧本所占的比例不同,教师角色的生成方式也有所不同,主要有静态型和动态型两种生成方式。从两种角色生成方式来期待教师的专业角色,更有利于教师专业化发展。 　　 【关键词】新课改 教师 角色生成 　　 　　人们往往把课堂比作教师表演的舞台,把教师比作演员,把教科书比作剧本。而现在人们越来越关注这个舞台,究竟谁来设计这个教育的舞台,谁来指挥这场四十五分钟的教育活动,谁来当演员,谁来确定表演的内容,这些问题也是新课程研究的热点问题。在新课程实施的过程中,教育研究者也更加关注教师在新课程中所扮演的专业角色。但是,这些教师角色研究以应然的角色期待为视角,缺少对实际教学情景的关注,教师的专业角色也演变成一种可操作的行为模式。因此,分析教师角色扮演的剧本,探究教师的角色生成,转变教师角色期待的研究视角,更有利于教师专业化发展。 　　 　　一、教师角色扮演的三种剧本 　　 　　在教育学中,角色扮演不仅是一种教学方法和交际手段,更是一种对个体生命在各方面的成长、发展与完善。[1]教师角色扮演的过程不仅是不断积累和反思教学经验的过程,而且是自我成长和发展的过程。教师角色扮演基本上是依据一定的剧本来完成,实际上有三类剧本在左右着他的活动,让他难以适从:一种是他人设计的教材,以固定的知识内容为剧本;第二种是自己设计的,教师为教学活动的具体实施而自己编排剧本;第三种是学生设计的,学生在课堂上往往提出自己的疑惑,或者出现一些和教学内容无关的特殊和偶然事件。 　　1.法定剧本。法定剧本是根据官方认可的教材来编排教学情节,其剧情结构比较固定。教师往往依据教学内容需要来确定不同的角色,角色的扮演都受到一定的限制。新课程改革以后,法定剧本体现了多元化,教师角色扮演也呈现多样性。例如,初中的英语教材不是以语法知识为主,而是以学生的听说读写四种能力的培养为核心,教学目的也转化为学生语言能力的运用,试图改变原有的“哑巴英语”的教学模式。这种新的法定剧本以学生为主角,教师主要充当组织者、倾听者、协调者等角色,充分调动学生的参与积极性,安排学生演绎教材中的剧情。 　　新课程的英语教材虽然丰富了教师的角色,但是把每一个课程活动都进行程序化编排,反而更加限制了教师的角色扮演的灵活性和贯通性。如英语教学主要有四个组成部分:第一部分听力,教师主要扮演激励者,鼓励学生集中注意力。教师通过有技巧的提问,激发学生的参与性和求知欲,并发现教学中的不足,解决教学中出现的问题。第二部分对话练习,教师主要扮演组织者,为了完成各项教学任务,教师在课前设定教学目标,在课堂上选择适当的教学策略,并且组织学生按小组计划地完成教学目标。[2]特别是在小组活动分配,教师如何帮助学生建立富有成效的小组,如何防止好差分离,鼓励害羞退缩的学生等,这些组织活动都体现了教师的公正和关爱的伦理角色。第三部分阅读短文,教师主要扮演引导者,引导学生对文章中知识点的掌握。教师还必须充当聆听者和欣赏者,充分尊重学生,让学生自由表达自己的意见,敢于质疑。第四部分写作,教师主要扮演的角色是交流者。在学生的写作过程中,教师采用灵活的交流方式,了解不同学生的写作水平。教师通过课堂中的交流不仅表现出了自身的品质,也从交流的过程中认识自己,还可以从学生反应上进一步认识自己和确立工作的下一步实施目标,也加强了对学生的了解。[3] 　　2.教师剧本。教师剧本是根据教师自己的价值判断(知识价值判断和道德价值判断)来设计教学内容。教师剧本常常包括教师设计的课程活动、教材重点和难点的把握、课外知识的补充等。新课改下,教师剧本有了更多的发展空间,教师角色扮演也融入了个体的生命价值,使教师角色扮演更加具有活力和色彩。 　　教师往往根据自己的学习和教学经验,对课程活动进行设计。例如,英语教材中的听力部分,许多教师并不是按照法定教材的设计简单的放两遍录音。为了完成听力训练的教学任务,有的教师采用听一句读一句的方法,有的教师采用听一句默写一句的方法,教师扮演着督促者的角色。最普遍的课程活动设计是教师对课程活动进行选择和顺序调整。一些教师把听力部分安排在课堂最后,他们认为学生在不太熟悉课程内容的基础上是很难听懂英语对话和短文,这样有利于学生保持对听力能力的信心和对英语学习的兴趣。当然,还有教师认为听力训练在课堂教学中并不重要,在课堂中简单听两遍就行了。 　　在高质量的教师剧本中,教师从被动的角色模仿者转变成角色的创造者。例如,全国著名小语特级教师窦桂梅把古代诗词改编到周杰伦的歌曲中,不仅是古代文化和现代艺术的完美结合,也激发了学生的学习兴趣,更在这种创造性活动中提高了艺术审美能力。毋庸置疑,不是任何教