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关于计算机辅助中学数学教学反思 　　摘要:计算机辅助教学具有其他教学形式不可比拟的直观性、生动性的特点。优秀的教学软件，可以把抽象的概念以直观、形象、生动的形式展现在学生面前。过多依赖多媒体给教育教学带来了不少的缺陷，所以，计算机辅助教学与传统教学应优势互补。 　　关键词:教学难点；辅助地位；优势互补 　　你是否对一些旋转、平移、运动、投影的知识以传统的教学方法教学，而显得力不从心？你是否用计算机辅助教学而游刃有余呢？传统教学只能说教，如今利用计算机辅助教学还可以加入动态演示，但你是否觉得计算机辅助教学又带来某些困惑呢？以下是本人长期以来对计算机辅助中学数学教学的几点看法。 　　一、主要的优点 　　1.有助于化解教学难点 　　利用计算机的动态画面展示事物发展或推理的全过程，利用它将抽象的理论形象化，将空间的难以想象的内容具体化。 　　比如：“中心对称和中心对称图形可以利用《几何画板》，让图像绕着一点旋转，使学生清楚地观察图形的运动变化过程，还能方便地给出无数个变式图形显示出平移、旋转、缩放等变换的动态效果。 　　比如：“视图与投影”，利用《几何画板》能让画出的立体几何直观图旋转起来，以便于学生从不同的角度观察，还能显示动点运动形成轨迹的过程。 　　比如：“二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）的图像”在几何画板中画出图像后制作动画按钮，可以观察到由x，a，b，c变化时，抛物线所产生的变化，可以看到当a0时，抛物线开口向上，曲线有最小值；当a0时，抛物线开口向下，曲线有最大值；当a越小时，抛物线开口越大，当a越大时，抛物线开口越小。 　　2.有助于引导学生科学地探究 　　教师可以精心设计各种情景，引导学生通过学习实验，通过计算机提供的数据、图像或动态表现，创造更多的观察、探索、试验和模拟的机会，从而形成顿悟进而作出猜想，再经过检验假设，证明自己的猜想。 　　比如：由圆在直线上的运动轨迹而引出“车轮为什么是圆的”等一些现实生活问题。 　　比如：如何“画圆为方”等这些都有利于激发学生的学习兴趣，促进学生探究数学的欲望。 　　二、存在的问题 　　1.过多注重课堂表面的学习气氛 　　一些教师直接从网上下载图片等，省时又省力，上课当电影一样放，又不受粉尘的侵袭。解决数学问题时，学生分组讨论，然后各组派代表讲述，再后就是同意某代表的观点以掌声鼓励，同时教师对该代表及时地表扬，课堂热闹非凡，掌声一遍又一遍，殊不知，大多数的学生还停留在思考问题上，甚至有些学生还没有来得及看清题目的意思，就被那所谓的“代表”给代表了，不同意也得同意，不鼓掌也得鼓掌，因为每个学生都清楚自己是该组的成员，就应该有集体荣誉感，是所谓竞争（特别是抢答题）得来的荣耀。而最后老师也是将鼠标一按就显示答案，这样就剥夺了学生思考的时间，抑制了学生的解题灵感。 　　2.过多依赖多媒体 　　课堂上使用电脑，同时又使用其他媒体的较少。大多是从上课“欢迎同学们”到下课“谢谢欣赏再见”，教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势，教师成了放映员，学生整堂课面对着屏幕，甚至把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”。根据我的实践，在中学数学教学中，可能还没有需要把电脑从上课使用到下课的教学内容，我基本上只是需要时才用一下。机器播放的语言固然比较标准，但是与教师那些富有人情味的亲切话语是绝对不可以等同的。忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大机器的作用就必然把计算机辅助教学引向反面。教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑、一个手势、一个简单的动作在提高教学效果中都起着重要的作用。我始终注意教师与学生间的情感交流，如教师的精心设问、师生间的对话；教师的板书，解题演算过程的规范表达等，没有忽视黑板的使用，能用黑板、嘴巴等其他媒体讲清楚的，就不必使用电脑。因此，有些必要的分析归纳过程和运算推理过程还应通过板书或板演充分地展示给学生，使计算机在课堂教学中真正体现“辅助”的作用，以确保学生形象思维与抽象思维、合理推理能力与逻辑推理能力的同步发展。 　　三、辅助地位不变 　　计算机是一种教学工具，它不能代替教师，它只是教师备课和教学研究的帮手，是学习中易于使用的工具。在教学中要引人入胜、吸引学生的注意力，靠的是魅力。教师的最大魅力体现在其人格魅力和语言魅力上。人格魅力有着一种使学生敬佩、震撼的作用，而丰富、生动、妙趣横生的语言魅力则对学生有着莫大的吸引力，这两种吸引学生的魅力是任何媒体都无法取代的。教师能与学生之间富于人情味地及时交流，以及鼓励和调动学生的学习积极性，启发与促进学生去发现规律和运用知识，而计算机只是“人机对话”，不能代替“人际对话”，也就是说知识的传播取决于教师良好的专业技能，以及教师在长期工作中总结出来的经验，只是用计算机展现出来而已。