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关于语文教学优化设计思考 　　【摘要】合理的教学设计是实现新课改目标的重要环节。在进行教学设计时,教师应始终把自己定位在引导者和促进者的角色,让转变和创新真正注入教学设计,让预设和生成一起走进教学设计,让整合和开放并肩融入教学设计,让反思和研究始终伴随教学设计,从而实现教学设计的优化。 　　【关键词】教育观念 课堂讲授 科研型教师 学生主体 教学反思 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)02-0153-03 　　 　　长期以来,中小学语文教学“多、慢、差、费”现象严重制约着受教育者综合素质的提高。在语文课程改革的实践中,广大教师不断更新教育观念、明确培养目标、更新教材内容、提高自身知识结构和素养,于是,古今中外各种教育理念被兼收并蓄,形式繁多、内容丰富的新教材如雨后春笋,高学历综合型教师似澎湃春潮,语文改革风起云涌,但是,实际教学效果却并不特别明显。究其因,关键是忽视了学生的教育主体地位,教师教学方式和学生学习方式的摸索太少,缺少把优秀教材、教师知能迅速传输到受教育者身上的最佳途径,教学方式仍然是“耳提面命、言传身教”。有好车好货但缺少良好的交通道路,教学效果最终依然是师生两败俱伤。 　　“观念是行动的灵魂”,教育观念对教学起着指导和统率的作用。以往的教学设计中,教师关注更多的是我该怎么教,而不是学生怎么学。实施时,按部就班,必然导致学生缺少充满灵性的表现。如今,不能让旧的教育观念再来束缚我们,“戴着镣铐跳舞”了,教育观念不转变,教学设计就很容易走上因循守旧的老路。进行教学设计时,我们预设的每一个教学环节应处处体现“以学生发展为本”的理念。要根据学生的知识水平、能力状况、个性品质设计出具有多样性特征的教案;要尊重学生的个性化学习,尊重学生自我发展的权利。 　　在传统的课堂讲授中,由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性、不能激发学生提取长时记忆的有关内容,因而使学生者对知识的意义建构发生困难。无论是智力因素或非智力因素的激发,以上的教学经验表明,教学中要创设与当前学习主题相关的,尽可能真实的情境。建构主义认为,学生的学习是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际的情境或通过多媒体创设的接受实际的情境下进行学习,可以利用生动、直观的情境有效地激发联想,唤醒长时记忆中有关的知识,经验或表象,从而使学习者能利用原有认知结构中的有关知识与经验去同化或索引当前学习到的新知识,赋予新知识以某种意义,如果原有知识与经验不能同化新知识,则要引起“顺应过程”,即对原有认知结构进行改造与重组。总之,通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构,亦即“平衡”。这一过程也就是皮亚杰所说的学习获得新知识的过程。奥苏贝尔认为同化与顺应离不开原有认知结构中的知识,经验与表象,以及学生积极参与的心向。语文教学中各个环节的设计,则为提取长时记忆中的这些知识,经验与表象创造了有利条件。同时激发学习者参与交互式学习的积极性,在这过程中去完成对问题的理解,知识的应用和意义的建构。 　　对于一线语文教师而言,我们怎样从自己的实际出发,发挥自己的科研优势,做一些实实在在的研究呢?好的教育科研应该是实证研究,需“采得百花”,就是将自己日常的教学案例进行记载、整理和思考。如果能做到持之以恒,必定会“酿成蜜”有所收获,对我们以后的教学设计起到启发、指导作用。 　　新时代的教师应该做科研型教师,永远把语文教学工作当作研究对象,针对不同的学生修订教学设计方案。学无止境,教更无止境,教师回头咀嚼自己的教学过程,得失会心,及时进行研究,将课堂教学作为自己研究的事业来对待,可以丰富自己的教学实践知识。“不重复过去的教学”是教师工作的一个准则,要培养学生的创新精神,我想,教师首先应当做一个不断实现教学创新的劳动者,让我们的语文课堂永远对学生有一种魅力。 　　奥苏贝尔曾精辟地指出:“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习最重要的是因素是学生已经知道什么,根据学生原有的知识状况进行教学。”他认为,学生原有的认知结构中的有关知识,是学习新知识的关键,无论符号的学习,概念学习,原理或规则学习,都以早期获得的实际经验为基础的,教师在课堂教学之前必须了解学生已经知道了什么,任何脱离学生已有经验的教学,都是违反学习规律的,不会有好效果。对学生原认知的分析,就是要了解学生具有哪些具有影响学习的一般因素,学习某一具体的新知识所需要初始的知识技能,而且还要分析学生用原有的认知结构将会怎样地去认知新知识,只有如此动态地去探求学生的认知心理,才能提高认识的可用性,清晰性和辨别性,对学生的学习大有好处,也只有这样,学生的学习才能在心理上不断扩大,增加新积累的知识,重建认知结构,提高课堂的认知价值。