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关于语文教学应回归生活几点思考 　　摘 要： 语文，来源于日常生活，又服务于日常生活，是典型的人文性和工具性统一的学科。因此，语文教学必须密切联系生活实际。本文分析语文素养难以提高的原因，指出语文教学应回归生活之路。 　　关键词： 语文教学 回归生活 教学思考 　　语文，来源于日常生活，又服务于日常生活，是典型的人文性和工具性统一的学科。不管是低年级的识字教学还是中年级以后的习作教学，或者是贯穿于学生整个学习阶段乃至孩子一生的阅读教学、口语交际这些内容，都与生活密切相关。可以说，离开生活的语文教学是不存在的。因此，语文教学必须密切联系生活实际，否则，语文将成为“无本之木”、“无源之水”。 　　一、脱离生活――学生的语文素养难提升 　　新课标明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”①然而，目前的语文教学只注重教那几本语文教材和传授小课堂知识，忽略了课外生活大课堂对学生语文素养的终身影响，使孩子们的语文学习变得机械、单调和枯燥，最终让原本源于生活的语文却远离了生活。综观当前的语文教学，脱离生活的语文课堂主要表现在以下几个方面： 　　（一）“死啃”教材，远离生活。 　　语文教材的内容即是语文教学的内容，教材就是语文教学的全部，在规定的教学时间内完成规定的课文教学，即实现了既定的教学目标。精读课文精讲，略读课文略讲，一切的教学活动都是围绕考试内容而“动”，教学参考书的答案是孩子们答题的唯一标准。只有教材，没有生活，这是很多语文教师目前采用的教学方式。他们不仅禁锢住了孩子们的思维，还抹杀了孩子们的语文素养。 　　（二）高调课改，实质“换汤不换药”，没走进生活。 　　近几年课改不断深入，传统的“满堂灌”已被“请出”了课堂，启发式、情境式等新的课改教法大量涌现，但由于很多因素的影响，“注入式”、“填鸭式”的教学方法还在课堂上采用。虽然老师也想改变这种局面，但“身不由己”。课堂中对学生知识的灌输远远大于对课外生活的理解与感悟的需求;很多?W生片面地认为，语文学习就是书本中字词句段篇的学习，该写的要写，该背的要背，语文成绩的好坏就是表现在试卷分数的高低。师生们在课改的旗帜下都在高调课改，但实际上“换汤不换药”，这样的教学根本就没有真正走进生活。 　　（三）注重课堂“主阵地”，忽视社会“大学堂”。 　　毫无疑问，课堂是语文学习的主要阵地，学生的基础知识、基本技能和学习方法都来源于这一“主阵地”。但是，课堂不是语文知识、语文素养获取的唯一“阵地”，它只是语文学习的一个中心“基地”。语文学习不应该只守“主阵地”而放弃社会“大学堂”，即不能放弃孩子终身的语文素养。应放手给孩子，让他们以“主阵地”为中心，走进社会语文学习的社会“大学堂”，只有这样，才能使语文教学充满生气，充满活力。 　　（四）考试为评价的主要手段，分数“高”于一切。 　　传统的评价方式就是考试，考试的主要方式就是笔试，通过笔试测试学生的语文基础知识、阅读能力、写作能力，最终以分数“论英雄”。当前因为诸多因素并存，考试还在进行，分数仍然占据醒目的位置，一切还是围绕分数转。原本应该占据评价指导地位的“生活、素养”评价仍然落在分数的“后排”。在生活中学语文，在生活中用语文，仍然是一句空话。同样，在生活中评价语文，评价孩子们在实际生活中的语文素养只是一种口号。 　　二、回归生活――语文回归生活之路如何走 　　“啃教材”、“满堂灌”、“小课堂”和“‘评’分数”都是以往语文典型的教学活动方式，这导致语文教学成了老师教、学生学得双重负担。所以，让语文教学回归生活，回到其原先的“发源地”迫在眉睫。 　　语文回归生活之路怎么走，我认为可以从以下三方面入手： 　　（一）教学内容回归生活。 　　教材是学生学习语文最重要的依据，其中的学习内容可根据学生的学习需要适当进行调整，调整后的内容必须与学生的实际生活挂钩，让他们以“小课堂”为中心，向社会生活“大课堂”发散、辐射，起到以点带面的连带作用。不同的学习内容，有不同的实际生活体验，必须在教学中让学生在“大、小课堂”间亲自去感悟、去实践，最终把学生亲身体会的知识、技能与情感转化为自身的素养。另外，回归生活后的小学语文教学仍然应该把课外阅读看成是课内教学的继续与补充，是课内教学引向广阔社会生活的扩展与延伸。 　　（二）教学“阵地”回归生活。 　　语文教学回归生活不仅是教学内容要回归生活，语文教学课堂更要回归生活。因此，必须打破小课堂即“主阵地”的思想，让教学“阵地”随着教学内容的回归生活而回归生活。相应的生活化学习内容，应该在不同的生活场景或实际生活中学习，只有这样，孩子们的生活化体验才会更明显，才能高效地唤醒孩子们平时积累的生活经验，才会有更多的感悟、更多的收获。 　　（三）教学评价回归