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关于高等数学教学中建模思想融入 　　摘 要 在高等数学教学中融入建模思想是培养应用型人才的有效方法之一。本文从高等数学教学中建模思维的相关概念入手，简析了高等数学教学的现状，并阐述了建模思想对于高等数学教学的有益作用及应注意的问题，以期对教与学双方提供相关的参考。 　　关键词 高等数学 教学 建模 思想 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　随着计算机技术的普及及深入使用，“建模思想”已经广泛应用于社会生产与生活的方方面面，成为工程技术与应用科学领域最具实用性与辅助性的工具之一。在高等数学教学中融入建模思想，无论是提高学生理论研究的深入程度还是加强实际操作中的动手能力都具有切实而深刻的意义。 　　1数学建模的相关概念 　　1.1建模思想的内涵解读 　　所谓建模思想，往往指的是为了把一个现实问题进行更加科学化、更有逻辑性、更客观并可进行重复的描述。人们普遍采用一种公认的较严格的“语言”――数学来进行描述。用数学“语言”来描述现实世界的各种问题或现象被称作“数字模型”或“数模”。 　　1.2“建模”的目的、特点、过程与方法 　　1.2.1“建模”的目的、特点 　　“建模”目的在于将现实世界的问题或现象经过分析、提炼、简化为一个数学问题，继而用数学方法解决这个问题，再将结果“反馈”回现实问题或现象，达到解决现实问题或解释现实现象的目的。“建模”的特点在于它的思维方式是数学化的、高度抽象、极其简洁，更是以数学的“语言”和方法来描述和“解决”现实问题。 　　1.2.2“建模”的过程与方法 　　“准备阶段”――通过收集现实问题相关的各种数据或信息，调查其发生的背景、现实意义等情况，采用数学“语言”进行描述。 　　“假设阶段”――在一定程度上简化现实问题的特征及解决问题的目的，以精炼的数学语言作出适当的假设。 　　“建立阶段”――在上一阶段的基础上使用尽可能简单的数学方法或工具描述各个“变量”间的数学联系，建立对应的数学构造。 　　“求解阶段”――依据掌握的信息或数据对模型的参数进行计算或估算。 　　“分析阶段”――对上一阶段取得的成果进行数学分析。 　　“检验阶段”――将分析阶段得到的结论与现实问题进行对比，由此验证模型是否正确、合理并可适用于现实，若检验结果吻合则需对建模的结论作出现实意义上的解释，若不吻合则要从假设阶段重启，再次进行建模。 　　2高等数学教学现状与问题 　　高等数学是理工院校学习中最基础、最重要的必修科目之一。作为人类智慧的结晶，高等数学本质上具有高度抽象、逻辑严密、应用广泛的特性，能够深入揭示事物的本质，对人类文明起到重要的推动作用。但由于其相对侧重于理论研究的系统与严密，因而对其在现实世界的发生背景与存在意义并没有充分的阐释，使得这门科学“游离”于现实世界之外，没有显示出本身具有的强大适应性与现实“活力”。 　　就现阶段高等数学的学习过程中学生往往只看到数量庞大的数学公式、定义或定理，却不清楚这些公式、定义或定理在实际生活中有什么用处。而且，学习的过程也变成了背公式和做习题的枯燥乏味的循环，对这门学科只觉“敬畏”而没有学习的乐趣，最终结果是学生掌握了大量理论知识，却完全不知道用在何处、如何使用。高等数学变成彻底与现实脱节的纯理论学科，学生既没有明确的学习目标，更不具备利用高等数学进行创新、创造的能力。 　　3高等数学教学中建模思想的融入 　　（1）提高学习乐趣。“建模”的过程是一个学生发现问题并尝试分析、解决的过程，在此过程中学生可以了解曾经刻板、乏味的理论知识在现实生活中的来源，因而产生与现实世界更多的关联感与熟悉感，更易明确问题的本质，找到解决办法。这样，原本“理性”的公式、定义具有了更多“感性”的成份，学生更有学习的动力、更能体会其中的乐趣。比如一个人某天08：00时从山脚下开始爬山，当天16：00时爬上山顶；次日08：00时此人从山顶出发沿原路下山，于当天16：00时返回山脚下。试用数学方法证明此山的某处位置是此人两天来同一时间点经过的”。利用数模方式证明这道题时可以先将题目转变为“有甲乙二人在同一条路上相向而行，则两人必定会在路途中的某一点碰面”。为这道题建模时可以用到“介值”定理，此时采用“介值”定理开始证题：设甲乙二人的运动方程为：甲：S=S1（T）；乙：S=S2（T）；根据题意设：S1（0）=0，S2（0）=S和S1（T）=S，S2（T）=0。设t=0为甲乙各自的出发时间，t=T为甲乙到达各自终点的时间，S是单程的距离。现函数f（t）=S2（T）-S1（T）。因为是持续进行的，而f（0）=S0，f（T）=-S0，根据“介值”定理中的“零点”定理可证在时间点0t0T时当t=t0时f（t）=0即S2（t0）=S1（t0）。由此证明命题成立。 　　（