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关注中西文化差异 提高学生跨文化交际能力 　　【摘 要】文化差异常常导致交际中的误解，中学英语教学要关注中英文文化差异，着力提高学生的跨文化交际能力。 　　【关键词】中西文化差异 具体表现 跨文化交际能力 提高措施 意义 　　 　　 【案例】 　　某文艺团体出国演出，团里指定一年轻女演员负责照顾一位六十多岁的年长男演员。出美国机场时，年轻女演员自然帮年长的老师推行李车，机场一位工作人员见状马上对这位男老师说：不应该让一位小姐推行李而男士空手走路。在这里，西方的“女士优先”礼仪规则和中国的“长者为上”礼仪规则由于文化价值取向不同而相撞了。 　　随着国际贸易、国际交流的日趋频繁，文化差异对交际所带来的困难、误解甚至冲突不容小觑。《高中英语新课程标准》也要求学生在英语学习过程中增进跨文化理解和跨文化交际的能力，这是经济全球化进程对我们提出的新要求。高中英语教学应着力解决这一问题，让学生更多地接触并了解西方文化，培养他们的文化意识，提高跨文化交际能力，从而更好地融入世界。 　　然而，传统的英语教学过分偏重于语言知识的传授，忽视了文化的学习，几乎把英语学习等同于词汇和语法知识的学习，不注重语言的交际功能，导致学生在实际交际中暴露对英语文化不够了解的缺陷。 　　一、中西交际习惯差异的常见表现 　　1.称呼和问候。英语中的称谓比较笼统，不像汉语那样一目了然。比如，在汉语中，表哥和堂哥、侄子和外甥均有明确所指，而英语中则没有这样细分。中国人喜欢在职业前面加姓来称呼对方，如王经理、李老师，而西方人一般用Mr.，Mrs.，Miss.等。中国历来有尊老爱幼的传统，“老”是智慧与威望的体现，所以在中国文化里称“老王、老李”是对别人的尊敬，称“王老、李老”更是尊崇有加。而在西方社会里，老就意味着即将失去劳动能力，不中用了，所以西方人不喜欢别人这样称呼自己。中国人见了面喜欢问候“吃饭了吗？”或者“你去哪儿啊？”这和西方人的习惯是不一样的，西方人喜欢从天气来开始一段交谈。 　　2.关于隐私。中国人见了面喜欢询问对方的年龄、收入、婚姻状况，以示关心，这些在西方通常是禁忌的话题。西方人的习惯是“不问女士年龄，不问男士收入”。 　　3.感谢与应答。西方人在收到礼物时会当面打开并表示感谢，而我们往往会在客人离开后才拆开礼物。中国人回应对方感谢往往会说“哪里哪里”，如果直接翻译成英语就会变成笑话。 　　其实，不同文化之间的差异几乎存在于我们生活的方方面面，文化差异的产生在于中西方不同的思维模式，西方思维模式注重逻辑和分析，注重实证，关注个体与局部；而东方文化的思维模式则表现出直觉整体性，认识事物带有强烈的主观性。既然东西方文化存在如此巨大的差异，要实现中西方良好的沟通与了解，就要让学生了解这些差异，理解这些差异，培养跨文化交际的能力。 　　二、提高学生跨文化交际能力的措施 　　1.跨文化交际能力的课堂训练方法。 　　（1）以教材为核心，渗透语言文化基础教学。译林版牛津高中英语教材中有着丰富的跨文化意识渗透的内容，在教学中，教师要充分利用这些材料，引导学生认真思考、积极讨论。通过对语音、词汇、语法结构、篇章结构、修辞等基础知识的学习，使学生了解文章中蕴涵的文化意义，以加深对文章的理解；要紧扣教材中包含的文化信息，进行基本的英汉语言文化的比较，使学生了解二者的语用差异，力求运用得体。例如，牛津高中英语模块五第一单元“getting along with others”讲的是与人相处，教师应当就这一话题组织学生讨论东西方人们相处的习惯差异，培养他们的英语文化意识。牛津高中英语模块三第二单元“language”谈论英语语言及其历史，英语语言经历了古英语、中期英语和现代英语的发展阶段，每个阶段都受到外来语言的影响，教师要利用这一契机让学生学习英语发展的过程，了解其历史发展对现代英语的影响。 　　（2）模拟语言情境，尝试角色扮演。教师在课堂上要尽可能多地创造条件，把语言知识传授和英美文化意识的培养很好地结合起来，可突出一些特定的文化氛围，让学生在这种背景下进行“角色扮演”活动。教师指定学生扮演一定的角色，并要求他们尽量按照扮演的角色和言语交际的环境正确使用语言。它有利于交际能力的发展，如听力、应用能力、语感、观察力、灵活性、想象力和即兴表达能力等，还会对学生的认识兴趣产生积极影响。 　　（3）充分利用多媒体资源拓宽学生视野。我们周围缺少跨文化交际的环境，因而提高跨文化交际能力的一个好方法就是观察西方人如何交际。通过多媒体手段，一方面其中精彩的片断和对白对学生学习外语是很好的教学示范；另一方面，通过一个个鲜活的形象，能使学生领略到不同文化在不同历史时期的表现形式、价值取向和文化传统，为学生了解西方文化、风土人情、地理概貌打开了一叶天窗，提供