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关注科研意识和创新思维培养 　　文章编号：1672-5913(2008)10-0052-03 　　摘要：本文讨论了如何面对计算机专业的研究生，将科研意识和创新思维融入到“DCT编码技术”的教学实践中，使学生充分领会DCT变换编码技术的理论，并能运用所学，创造性地解决实际问题。 　　关键词：DCT变换；数据压缩；创新思维 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：B 　　 　　1 引言 　　 　　变换域编码是目前使用最广泛的多媒体编码技术，几乎所有的图像和视频压缩标准均以变换编码为重要工具。DCT(Discrete Cosine Transform)变换编码因具有优良的压缩特性，包含了该课程描述问题和求解问题的基本方法和技术，是“多媒体技术”教学的难点和重点。 　　DCT变换编码技术采用完全形式化的抽象数学模型描述，有严格的理论基础和逻辑演绎过程，对于图像和视频，这种形式化的模型有其明确的含义，但是描述的“超现实性”与具体的图像对象之间的关联使学生在心理上产生了一定的障碍。只有克服形式化带来的困难，才能获得更好的教学效果。 　　为此，针对DCT变换编码理论和技术自身的特点，结合研究生的抽象思维能力和知识基础，我们确定教学目标，瞄准目标优化教学内容，将理论和实践相结合，以充分体现学科理工结合、科学性与工程性并重、理论与实践并举的教学基本要求，如图1所示。 　　 　　2 理性教育培养学生的科研意识和素养 　　 　　研究生自我意识较强，创造思维活动处于活跃时期，有一定的知识积累和一定的能力水平，已经具备了从事艰巨的抽象思维活动的能力。根据这一特点，课堂首先展示DCT编码技术产生的历史背景，引入该项技术的最新动态，使学生从整体上把握这项技术。在内容上突出变换编码的基本原理和二维可分离变量的变换这些难点以及DCT变换这一重点，以变换编码的基本原理reg;二维可分离变量的变换reg;DCT变换的顺序，通过知识的传授，培养学生的抽象思维和逻辑推理能力。 　　 　　图1 教学内容与教学目标 　　2.1变换编码的基本原理 　　在实践中，我们发现学生很难理解分辨率为N×N的图像的正交变换的本质，为了增加正交变换的教学直观性，我们借助直观的形象，将抽象的概念和原理引入。首先用图2将分辨率为2×2的图像正交变换的直观物理意义展示出来，让学生领会变换如何去除图像的相关性的道理，通过2×2变换的直观形象的几何意义，提升学生的想象和联想能力，通过启发提问，让学生将2×2的情形推广到N×N的情形。 　　 　　图2 正交变换示意图 　　通过图2所示的2×2情形的讲述,学生借助已有的知识，不难得到如下结论：正交变换可以将信号的能量集中在少数变换系数上，使信号以紧凑的方式表达。再让学生结合以往学习数据量化和熵编码技术所获得的经验，分析信号的这种紧凑表示的优点，这样就使得问题变得很容易理解：采用符合人的视觉系统特征的标量量化方式，大多数高频系数在量化后会很小或者为零，非零系数大部分分布在低频区，量化后的变换系数矩阵是一个稀疏矩阵，选择适当的扫描方式和熵编码可以得到高压缩性能。 　　众所周知，正交变换的种类很多，学生通常会产生这样“去相关性能力最强的正交变化是什么”的疑问。教师也可以给一定的引导，让学生能够沿着这个思路走下去。此时分析Hadamard Transform, Haar Transform, Slant Transform, KLT(Karhunen―Loeve Transform)和DCT变换等常用的正交变换，最后得出结论：KLT变换是最佳变换，在实际中经常采用DCT变换，特别是引出DCT变换具有可分离变量的特征。 　　随着问题一个个的出现，又一个个地被解决，接着新的问题又一个个的被提出，将课堂变成师生进行研究的场所，学生就不会仅仅看到形式化和抽象，而看到的是形式化和抽象表示的表示的内涵，体验这种表示的“美”，看到一个更广阔、更丰富的世界。学生在这里不仅学到知识，还学到了大师们的思维方式，体验科学研究的乐趣。 　　2.2二维可分离变量的变换 　　为了让学生深刻体会DCT变换的数学表示，我们从一维正交变换到二维可分离变量变换讲述变换的数学表达方式： 　　从泛函分析理论出发，可以将连续的一维信号(如语音)看作某个一维函数空间的一个函数，该信号可以用该空间基函数的线性组合形式表示，该信号在基函数下的投影就是线性组合系数，当基函数是标准正交时，离散的基函数就构成了线性向量空间的正交矩阵，该正交矩阵所对应的变换就是正交变换。 　　同理，二维信号(如图像)也可以视为二维函数空间的一个函数，该信号可分解为该空间对应的二维基函数的线性组合形式，为了便于图像压缩，通常选择二维可分离变量的变换，即二维的基函数是可分的，