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关于英语听力教学思考与应对策略 　　摘要：经过六次的听力教学训练活动，学生的听力兴趣、接受力和水平让人大吃一惊；同时，听力对笔者的冲击力可以用震撼两字来形容。故此，课后笔者认真地反思我们的英语听力教学怎样才能在有限的时间变得高效，让学生不再畏惧呢？在本文中，笔者就谈几点不成熟的想法，请各位同仁批评指正。 　　关键词：英语听力教学；思考；应对策略 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0098 　　随着国家高考制度的进一步优化和推进，听力成为高考中的必考题型。作为语言学习者，站上讲台近十余载，所谓的听力就是新课前的听单词辨音和正音，亦或是阅读课的听课文回答问题，偶尔依据课本听一小段，总之以凑形式、赶进度而忽略者居多。这让笔者一直以来有种偏离轨道的莫名失落感。而今年英语听力纳入高考考试题型范围，笔者感觉这是一次全身心的洗礼，有一种重回正轨的兴奋感和挑战的快感。经过六次的听力教学训练活动，学生的听力兴趣、接受力和水平让人大吃一惊；同时，听力对笔者的冲击力可以用震撼两字来形容。故此，课后笔者认真地反思我们的英语听力教学怎样才能在有限的时间变得高效，让学生不再畏惧呢？以下是笔者几点不成熟的想法，请各位同仁批评指正。 　　一、摸清影响听力能力的因素，找准听力教学准确的切入口 　　1. 学生语言基础薄弱 　　语音、语法和中外背景知识构成学生听力障碍的重要因素。我们班上农村孩子较多，发音不准，跟不上录音节奏，不能理解所听内容。辨音能力弱，对于连读、爆破音、浊化音、省音、弱读等规律不清楚或不甚清楚，造成听力理解困难。例如：machine/mechanic， explain/explanation，（词性不同其同词根的词发音就不同）；cut off/pick out/turn off/join us（连读现象）；good girl/good student/good job/let me（失去爆破）；例如：And do you think the color is right for your age？ 在这个句子中，好多同学听不到其中的“do”，因此错选为The color is suitable for her age.另外，词汇匮乏，语法不扎实，在听的过程中难免会出现断章取义的误区。在近几次听力教学中，学生均反映出只抓那几个独立的、非常清楚的单个词，抓不住主干，弄不清句子结构成分，领会不了大意，从而导致误解和错选。 　　2. 文化背景知识的广度和宽度会造成理解障碍 　　作为一门外国语言，英语有它特有的本质的文化、风俗、地理、政治等特点。虽然课本上有些单元有涉及英美文化的常识，但远远不够，学生不了解英美的一些生活习俗、风土人情和交际习惯，这些都会直接影响学生对语言材料的理解。尤其是在考试时，时间有限，精神高度紧张的情况下，这种影响会愈加明显。 　　3. 缺乏听力的氛围和时间 　　语言学习的天然因素就是群而习之的环境氛围。对于学生来说，只有英语课堂的40分钟才可能产生英语学习的氛围。听、说、读和写是英语学习的基本能力要求，而前些年的应试教育和高考模式已然让学生只注重听、说、读、写、译中读、写，而真真正正地忽略了听和说，更有甚者，有些学生只是在苦苦地寻找英语和汉语之间的一一对应词，从而导致了目前的哑巴英语。 　　4. 听力习惯的纠正和培养 　　大多数学生在听的时候习惯于暗示性地将听到的英语翻译成汉语，似乎这样才能牢牢抓住意思，而不是直接将语音信息转化成一个情景。还有学生直接边看书边听或是先看后听，实际上这就是自欺欺人，是一种听力方面的不良习惯。因为它仅仅是靠视觉的帮助假手于人似的获悉听力内容而不是纯粹靠耳朵听大脑分析来达到目的，这样做得后果就是瞎耽误功夫，在真正的考试中寸步难行，不知所云。也有学生常常由于神经高度集中，句句都想抓住而且要一清二楚，结果听了前半句，耽搁了下半句，就像猴子掰玉米到头来一无所获。 　　5. 教师听力教学的安排是否合理充分 　　在近几节听力教学中，我们听的是专项训练，就是时间、日期、年龄的推算或者是根据对话内容的细节信息捕捉其说话人的身份或职业等。这样的安排和布置的任务就很合理，因为它体现了学生在学习中的认知规律――从简到繁、从易到难。同时，教师课前精心备课，反复听取录音，预测学生的疑难处，并且在听的同时能适当参与重难点处，适当回放，针对学生模糊有错，及时指导并采取一些补救措施，使学生克服心理障碍，节节有所获。 　　二、改善和提高听力教学的策略 　　1. 重视语音、语调，培养听觉 　　在平时教学中，教师要可以让学生注意掌握基本的语音、语调和听力的技巧，尤其是单词的重读音节、非重读音节、连读、弱化、爆破、失爆破等语音知识。同时，多鼓励