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关于英语学业不良学生学习障碍分析及教学模式建立 　　 一、心理健康诊断测验 　　 通过实验了解学生的心理状况，有针对性地做好学生的思想工作。 　　■ 　　 二、学习不良学生的学习障碍分析 　　 大家都知道C层的学生是全年级最差的学生，平均分在30分左右。就C层的学生情况来看，上学期期末考试C层学生一班没有一个学生超过40分，三班有4个学生过40分，五班有5个学生过40分，也就是说大部分学生在40分以下。造成学生成绩不理想的原因是多方面的，例如，学生的智力水平、接受能力等。但是，学生的学习障碍是一个不可忽视的重要原因。 　　 1.学习方法不当 　　 学生的学习障碍，通俗一点讲就是学生不会学习，或者由于某种原因而影响了学习，妨碍了成绩的提高。学生不会学习就如同工人不会工作。造成学生不会学习的原因很多，其中学习方法不得当是很重要一条。 　　 （1）没有预习的习惯。不知道教师第二天要讲什么内容，不能及时预习，不能做到心中有数，所以第二天上课对新知识很茫然，不知所措。 　　 （2）不会听课。在课堂上自己找不出学习重点，不能集中自己的精力，自己的思路不能跟着教师走，这样就在造成了课堂听课效率低下的恶果，而课堂听课效率的高低直接影响着学生的学习效果。 　　 （3）不会做作业。在做作业时先看问题，然后在去找书，花上很多时间，也不一定能找到正确答案。这样做作业既浪费时间又浪费精力。用这种方法做作业，做不到一半自己就没有兴趣了。 　　 （4）不会复习，或者没有复习的习惯。这些学生认为做完作业就万事大吉了，就不知道去复习。所以，学过的知识不能够及时的巩固。试想自己所学的知识如果不及时的复习和巩固那还能掌握多少知识呢？ 　　 2.心理因素 　　 心理因素也是一个不可忽视的重要原因。Ｃ层学生由于心理因素而影响学习成绩，使成绩提高不上去，大体可分为两种类型：自暴自弃型和破罐子破摔型。自暴自弃型的学生在心理上对英语的学习缺乏自信心，对今后的英语学习没有底；而破罐子破摔型的学生在心理上觉得自己学不好了，努力也白搭。 　　 三、教学模式的原则 　　 通过对Ｃ层学生学习障碍的分析，找出Ｃ层学生的特点，针对Ｃ层学生在学习方法上的不足和不良心理因素的影响，建立了一套有关Ｃ层学生的教学模式，其主要遵循以下原则： 　　 1.因材施教原则 　　 在日常教学中根据学生的个性差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，使每个学生的学习潜能都能得到充分发挥。在教学目标上注重提高学生的兴趣，注重培养学生的成就感，注重树立学生的自信心。在制定总体教学目标和在日常备课过程中始终贯彻这一原则。在平时上课时采取多种激励方法，如物质激励、信任激励、情感激励等方法，鼓励学生积极参与，大胆实践，激发学生对英语的兴趣，使学生体验到成功。学生有了成就感，自然就树立了学习英语的自信心。 　　 2.主体参与原则 　　 在课堂上采取多种方法和手段，注重提高学生课堂学习效率，注重学生亲身体验，亲身参与，注重学生的创造性的发挥，尽量做到当堂内容当堂消化。在上课过程中特别强调语言环境的创造，充分利用和开发多媒体进行教学，从而丰富教学内容，活跃课堂气氛，创造生动而真实的语言环境，使学生能够跟上教师的思路。一堂课上完后使每个学生都能感觉到有所收获。 　　 四、教学模式 　　 1.探索课 　　 在导入新课时要选用最简洁易懂的语言。利用多媒体、图片、实物或者实际表演（学生表演或者老师亲自表演），更直观地讲授单词和词组，加深学生对基本单词、词组以及句型的直观印象。教师反复领读，学生自读，有不会读或（下转第169页）（上接第107页）不明白的地方及时询问教师，通过反复朗读、背诵加深对基础知识的记忆。 　　 在对话方面首先给学生讲解大意，帮助学生搞懂对话里面单词和词组的意思，以及句子、句型的结构，帮助学生把对话内容彻底吃透。因为Ｃ层学生基础差，对以前学过的知识记忆不清，通过这种方法首先为下一步的操练打下基础，让学生明明白白的操练和表演对话，防止出现“夹生”现象。同时，通过耐心细致的讲解，也使学生回忆和巩固了以前学过的知识，这实际上也是一个复习的过程。 　　 在操练对话时，首先要求每个学生都能熟读，在这个过程中及时纠正学生出现的问题，如单词的发音，句子的语音、语调等。要求大部分学生通过反复操练能够掌握对话里面重要的语言点。然后，让学生根据对话内容自编对话，看谁表演的最好，优胜者给予一定的鼓励。如果课堂时间有限可作为作业布置。通过表演使对话得到进一步的巩固、消化和吸收。 　　 对于每个单元出现的小短文，首先给学生讲解其内容，使学生了解其大意，掌握其中重要的知识。要求学生一定能熟读短文，有能力的可以背诵；在作业布置上，要精心选择一些基础性强，有利于巩固所学知识的题目去做，不在于多