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数学教学创新与创造性思维培养 　　[摘要]创新是民族的灵魂，在数学教学中培养学生的创造性思维，与数学教师教学创新有着密不可分的关系，数学教师创新教学模式，创新教学方式方法，有助于学生创造思维的培养。 　　[关键词]数学；教学；创新；思维 　　 　　数学是基础科学的基础，数学的应用突破了过去的狭隘范畴，它与自然科学、人文科学、社会科学相互渗透为边缘科学，成为多项科学研究领域的有力工具，在现代工程技术、人才培养、掌握管理科学等方面发挥日益明显的作用，所以，数学教学的改革也从来未间断过，80年代以来，“数学为大众”的口号已成为全球性运动的口号，并影响90年代和21世纪的数学教育，数学教育的目的在于社会民众的需要，其中包括对知识的直接使用，以及数学对提高思维品质的潜在影响，为了培养21世纪新型人才，各国就数学教学问题在以下几个方面引起了共同关注：强调扩散思考与问题的索解能力；留意学生自行发现问题；掌握解题、释疑的新技能；创造性思考进行决策的技能；相信所有生理正常的青少年都能掌握现代数学知识；电脑的读写能力，电脑的限制及潜力等，把学生创造能力的培养提到了更高的要求上来了。 　　作为数学教育工作者，如何在现有基础上创新，能更有效地培养学生的创造能力，正是我们应该考虑和努力的。 　　 　　一、深刻理解创造性思维的内涵及其特征 　　 　　所谓创造性思维，是指带有创见的思维，创造性思维，不但能揭露客观事物的本质、内在联系，而且在此基础上能产生出新颖、独特的东西，更具体地说，是指学生在学习过程中，善于独立思索和分析，不因循守旧，能主动探究、积极创新的思维因素，创造性思维就是创造力的核心，它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思索问题突破常规和新颖独特是创造性思维的具体表现，它具有以下几个特征： 　　1.独创性――思维不受传统习惯和先例的禁锢，超出常规，在学习过程中对所学定义、定理、公式、法则、解题思绪、解题方法、解题策略等提出本人的观点、想法，提出科学的怀疑、合情合理的“挑剔”。 　　2.求异性――思维标新立异，“异想天开”，出奇制胜，在学习过程中，对一些知识领域中长期以来构成的思想、方法不信奉，特别是在解题上不满足于一种求解方法，谋求一题多解。 　　3.联想性――面临某一种情境时，思维可立即向纵深方向发展；觉查某一现象后，思维立即设想它的反面，这实质上是一种由此及彼、由表及里、举一反三、融会贯通的思维的连贯性和发散性。 　　4.灵活性――思维突破“定向”“系统”“规范”“模式”的约束，在学习过程中，不拘泥于书本所学的、老师所教的，遇到具体问题灵活多变，活学活用活化。 　　5.综合性――思维调理局部与整体、直接与间接、简易与复杂的关系，在诸多的信息中进行概括、整理，把抽象内容具体化，繁杂内容简单化，从中提炼出较系统的经验，以理解和熟练掌握所学的定理、公式、法则及有关解题的策略。 　　 　　二、努力在数学教学当中创新 　　 　　作为教师，自己首先应是创造者，学生才会有可能成为创造者，简言之，就是要有创新精神、创新能力，当然，教师教学中最难的就是“创新性”了，人们要问哪来这么多“新”啊?这确实是一个不易回答的问题，但“新”是教学的生命力所在，是培养创新型人才的基石，我们应该努力追求它，思维往往孕育着“新”的因素，在中学数学的教学中则可具体表现为以下几点： 　　1.观点新，这是创新的根本，当然新观点和新见解不是想有就有的，它需要长期的积累和思考，但是新观点、新见解的出现又常是“突发”的，为此，作为教师要及时捕捉思维的“火花”，注意教育理论的学习与教学现象的观察，或随身带个小本子趁“热”记下几句，甚至几个字，或者在做读书笔记时同时记下自己的点滴看法，这样长时间的积累就会给“突发”奇想奠定良好的基础，数学教学一般人认为比其他学科生硬、呆板，逻辑严密性较强，需要学生非常认真听讲和完成大量的练习才能把握好，提出教学中的新观点、新见解不易，其实，只要你对数学内容深刻理解，特别如果你把握了数学知识本身的来龙去脉，在开发学生的数学技能中就会自然能用不同的见解和观点，甚至以不同的方式设计新的情境，以达到学生轻松学好数学的目的，这个过程实质上就是一个创新的过程，例如，有一位数学老师要讲等腰三角形的判定定理，他上课时佯装急急忙忙跑进教室，并告诉同学们很对不起。刚才家里打烂了一块等腰三角形玻璃，现在只留下一条底边和一个底角，现在我想买回一块，就是不知道尺寸，请同学们帮我想想办法(如图)，让学生在活动中来找出顶点的位置或两条腰的长，在这个活动过程中，学生不知不觉地找出了等腰三角形的判定定理，这样的新观点引入，已摆脱了课本的纯数学推理，既开发了学生思维，也培养了学生观察、分析问题的创新能力，这就是教学中的新观点，是这位数学教师在数学知识