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关于构建高职商务英语听力自主学习模式探讨 　　摘 要: 在科学技术日新月异，国际交流日益频繁的时代，传统的高职英语听力教学模式已难以满足时代对英语人才的交际能力的需求。本文提出了通过培养高职学生听力自主学习意识和能力来解决传统听力教学模式的诸多弊端，从而使教师能利用有限的课时提高学生英语听力水平。 　　关键词：自主学习；高职英语听力；听力教学模式 　　1“自主学习”定义 　　Holec（1985）认为自主学习是“能够对自己的学习负责（take charge of one’s own learning）”，主要表现在：（1）确立学习目标；（2）确定学习内容和进度；（3）选择方法和技巧；（4）监控学习过程；（5）评估学习结果。然而，心理学研究早已证明，任何行为的发生都以一定的心理或思想意识为基础的。因此，自主学习行为必定以自主学习意识为前提。庞维国（2003）也认为，“自主学习是建立在自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定学习策略上的‘会学’；建立在意志努力上的‘坚持学’”。 　　综上所述，自主学习者应具有较强的自主学习意识，能根据自身的学习现状和需求确立学习目标和计划、选择合适的学习内容、合理运用学习策略、监控自己的学习过程、有效管理自己的学习时间、主动营造有利于学习的物质和社会环境并客观地评价自己的学习效果。 　　2 实施听力自主学习的必要性和可行性 　　2.1自主学习是顺应时代发展的需要 　　在科技迅猛发展、信息瞬息万变、知识层出不穷的当今社会，传统的学校教育难以终身受用。而美国教育学家Rogers（1969）指出：只有当人们掌握了如何学习，学会了应变和自我调节才称得上是受到了教育。因此，现代教育应为学生提供未来持续发展所需的技能与方法。就听力课而言，教学重点应是帮助学生系统掌握和合理运用听力技巧和策略，而不是帮助他们“听懂”多少内容。 　　2.2自主学习是尊重学生个体差异的体现 　　由于学习能力、风格和策略等因素的不同，学生在学习过程中会出现许多个体差异。然而，传统的听力教学过分强调“统一性”，忽视了学生的个体差异，造成了“好学生吃不饱，差学生吃不消”的弊端。而解决此问题的途径之一便是培养学生的自主学习能力。学生只有在自主学习中才能“根据自己的学习水平、目标需求、习惯特点、兴趣爱好，在海量的学习资料中，选择适合自己的学习内容，确定自己的学习进度，构建自己的学习空间，形成自己独特风格”（王斌，2011）。这样，既尊重了每位学生的个体差异，又满足了不同学生的学习需求。 　　2.3科技的迅猛发展为自主学习提供了强有力的技术保障 　　在传统听力教学中，匮乏的听力资源和单一的教学手段难以激发出学生的学习热情。然而，随着科技的迅猛发展，电脑、复读机、多媒体和网络技术为实现听力自主学习提供了技术支持。学生可不受时空和形式的限制进行听力学习，并且可自由选择学习资源、自主调节学习节奏。网络还为听力自主学习提供了便捷的助学资源，比如在线词典、翻译网站、图片或音视频形式的背景知识。 　　3 听力自主学习模式构建 　　根据上述自主学习理论，教师可以尝试从以下五个方面来构建听力自主学习模式： 　　3.1激发内在学习动机 　　首先，教师可通过邀请优秀毕业生返校介绍就业经验或组织在校生参加就业招聘会等方式增强在校生的学习紧迫感和就业危机感。同时，让他们意识到英语在未来生活和工作中的重要地位，特别是听力技能在交际活动中所发挥的举足轻重的作用。其次，让学生明确自己在学习中的主体地位，唤醒他们自主学习的意识；另外，教师可通过播放英文歌曲、电影或采用仿真教学法来激发学生听力学习的兴趣和愿望。最后，要注重赏识教育，对于学生的点滴进步给予及时、充分的肯定与赞赏，从而帮助学生建立听力学习的自信心与成就感。 　　3.2确定目标和计划 　　教师首先通过问卷、测试和访谈等方式帮助学生清楚地了解到自己现有的听力水平和学习困难，然后指导他们制定出明确的听力学习目标和周详的学习计划。目标可分为长期（如，一学期）和短期（如，一周）两种，目标内容可以是语言知识层面的（如，语音语法和词汇）、语言技能层面的（如，听取主旨大意）或非语言层面的（如，文化背景）。目标明确后，要指导学生制定切实可行的学习计划。计划的执行需要持之以恒的毅力，因此，教师可通过名人故事和名言警句来激励学生。当计划执行一个阶段后，还要检验学生的学习效果，以便他们对学习计划进行适当调整。 　　3.3课堂融入策略培训 　　徒有“愿学”的自主学习是远远不够的，缺少了策略培训的自主学习犹如无源之水。实施听力策略培养正是老子倡导的“授人予渔”的做法。只有帮助学生系统掌握并合理运用听力学习策略,才能使他们具备终生受用的自学能力。听力学习