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关于高校政治理论课多媒体教学存在问题及对策 　　摘要：自上世纪九十年代中期以来，随着多媒体技术的迅猛发展，随着计算机和计算机技术的迅速普及，运用多媒体技术进行计算机辅助教学已经在各学科中展开。对于政治理论教学，多媒体技术使其教学模式发生了巨大的变化，为教学带来了新的生机和活力。但应用至今，仍存在着一些不容忽视的问题。分析原因、寻找解决对策，是适应政治理论教学改革，提高政治理论教学效果的迫切需要。 　　关键词：政治理论；多媒体教学；教学效果；教学内容 　　 　　一、政治理论多媒体教学中存在的问题 　　 　　政治理论教学中，教员传授的知识是人类认识的高度抽象化、概括化的最终结晶。多媒体可以通过三维图替代黑板上的平面图来讲解一个零件的构造，也可以通过一段视频替代教科书上的语言来说明一个实验的现象，但它却不能将人类思维、认识的过程视听化、形象化。对于以形象思维为主的青少年学员来说，一般的政治理论多媒体教学必然无法达到理想效果。 　　1、教学环境沉闷。 　　虽然多媒体本身表现形式丰富多彩，但由于多媒体自身的特点，其使用环境存在一定的弊端。为了保障多媒体的声音、图象效果，多媒体教室大多是门窗关闭，窗帘也拉的严实。教员们在追求多媒体“吸引力”的时候，却忽略了舒适的教学外部环境这一学员有效接受和掌握知识的前提，反而使多媒体具有了“排斥力”。 　　2、课堂气氛不活跃。 　　虽然多媒体技术可以用多种途径来调动学员的视听等感观功能，但这也是有前提的，即多媒体的设计合理、内容丰富。对于只是把多媒体当作电子黑板的教员来说，并不能充分利用多媒体技术给我们带来的便利，也不能充分发挥多媒体技术应有的功能，忽视学员主体地位，将多媒体作为主角。[1] 这样导致的结果是缺少师生的互动与交流，无法活跃课堂气氛，收不到理想的教学效果。 　　3、不能很好地激发学员的学习兴趣。 　　当多媒体技术刚开始在课堂出现时，不管多媒体课件制作的质量如何，仅就这种新的教学手段就足以吸引好奇的学员。但对于网络时代的今天，学员可以经常接触到这种技术，已经缺少了当初那份新鲜感，图片、视频都可以在网络上找到，人们已经适应了这种司空见惯的形式、手段。因此仅从多媒体技术本身而言，已经不是激发学员学习兴趣的关键因素了。如果授课教员不注重引导启发学员，只是用多媒体来罗列传递信息，使学员无从进行独立思考，也打击了学员学习的积极性。 　　4、容易忽视学员抽象思维的培养和训练。 　　培养和训练学员的抽象思维是教学的一个重要目的。多媒体技术利用自己声音、图象、视频等众多手段来帮助教员的讲解和学员的理解。但是如果过于依赖这些形象的手段来理解深奥的理论，来代替本来应该在学员头脑中想象出来的抽象概念，那么就会影响学生抽象思维能力的培养和训练，不利于学生今后的发展。 　　实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，两者加起来就有94%。是什么原因导致具有震撼视听效果的多媒体无法在政治理论教学中发挥作用、达到理想的效果？这是处于教育主导地位的教员值得深思的问题。 　　 　　二、导致政治理论多媒体教学中问题的根本原因 　　 　　课件难以形象表述高度抽象性的政治理论内容，会使得多媒体技术在政治理论教学中的运用比起其他学科来显得相形见绌。但政治理论的高抽象性却并不是由于多媒体技术的引入才显现出来的，而多媒体的信息集成控制性、交互性已经为创新政治理论教学提供了有利的平台，导致政治理论多媒体教学问题的根本原因概括起来主要是政治理论教员对多媒体教学的认识不深，缺乏相关的技术知识储备以及不能充分利用多媒体的信息平台等几方面。 　　1、政治理论教员缺乏适应多媒体教学的新思想，教学模式没有本质上的变化。 　　教员是教学过程的设计者，教学活动的组织者。在新形式的政治理论多媒体教学中，教员思想转变的问题必定阻碍教学模式的改进，直接影响教学效果。首先，部分教员缺乏对使用多媒体辅助教学的正确认识。目前，仍有一部分教员没有突破传统的教育观念，认为政治理论教学应该以传统的说教为主，多媒体的作用仅仅只是替代粉笔和黑板，甚至拒绝使用多媒体。导致教学进程仍停留在以授受积累为主，缺少探究和创造；还有一部分教员过分依赖多媒体，陷入了上课“唯课件”的误区，不论上课过程中有什么新情况，都按照原先制作好的课件进行。从而使政治课成为了“放映课”，使多媒体成为了代替教员向学员灌输的机器。学员似乎接触到许多信息，实则在轰轰烈烈的背后，根本就没有记住、理解，也忽略了学员独立思考能力和抽象思维能力的培养和训练。其次，部分教员缺乏对多媒体教学的新思维。政治理论教学具有政策性强、理论性强、实践性强的特点，这要求教员在教学过程中不仅要培养学员的记忆能力，还要培养学员对现实信息的联系、分析能力。