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关于课堂生成性教学误区及对策 　　时下,当你漫步于语文课堂,不管是平时的课,还是各级各类的公开课,教研课,都常听到有同一种呼声,那就是让课堂多一些动态生成。确实,淡化课前预设,关注课堂生成,这是新理念下一道亮丽的风景线。然而,我们有些语文课堂对生成的过分热衷与宠信,刻意标新立异而流于追奇猎怪,非但不能收获期待的精彩纷呈,反而导致文本失落,课堂失控,在一味追求“生成”的精彩中迷失了方向,“生成”也最终论为“无成”,造成学生学习兴趣下降,负担加重,潜能得不到认真的、充分的开发,所获取的知识不全面,整体语文素养无法提高,影响了学生的发展。从课堂教学效率的角度分析学生的课堂生成状态,大致存在以下几种误区。 　　 　　一、现状点击 　　 　　误区之一:生成――悖离准则 　　“教师要尊重学生”、“让学生成为学习的主人”、“教师要运用充满鼓励性语言”等等这些句子,是实施新课程标准以来,我们耳熟能详的。于是,在教改“形势”的合围下,在评价学生答问时,教师们便满嘴涂蜜,即便是学生的回答离题万里,教师们也会来一句:“很好,小朋友们真会动脑筋!”之类的话。在老师“亲切”的“表扬”下,课堂的“生成性”是有了,但因此悖离文本所应有的价值取向。 　　误区之二:生成――游离文本 　　在教学中,我们时常发现,有些教师就是不肯走下讲台,深入到学生当中去。也不对学生加以引导,造成学生漫无边际地交流。教师在课堂教学中的这种“不作为”行为,致使生成游离了文本,导致学生的语文素养难以得到实质性地提高。 　　误区之三:生成――迷失目标 　　新课程理念指导下的生成性课堂具有不可预定性,其随机性造就了许许多多的生成性问题。教师在预设时,不可能穷尽也不必穷尽课堂的可能的变化,要凭借教育智慧在教学机智中生成。同时,新课程追求的是有效的课堂,课堂教学有其自身的规律,它的时间有限而教学内容一定。因此,在动态生成的语文课堂教学过程中,必须注意语文这一学科性质的基石作用,关注语文学科中工具性和人文性的有效统一,集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动,及时地抛弃或转化一些教学意外的事故,使之不至演变为教学的垃圾。为了追求“生成”而“迷失”了目标的课堂教学,不能不说这是一个败笔。 　　误区之四:生成――浅尝辄止 　　阅读教学中的有效生成,是学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟、多元视角、分享智慧的过程。因此,要促进的生成有效性就必须要让每个学生在阅读中有自己独特的感悟,而独特感悟的获得又必须建立在学生深入阅读、积极思考的基础之上,对文本读得越多,想得越多,感悟自然就越丰富。但时下许多阅读教学课,学生往往只读了一二遍课文就把文本撂在一边开始师生、生生生成了。这时的情形,学生连文本的字音尚未念准,句子尚未读通,也来不及思考,谈得上有什么领悟需要交流?很明显,师生或者生生的生成缺乏根基,质量不高。 　　 　　二、原因探究 　　 　　1.观念模糊,把握不准。所谓“生成”,是对教学过程生动可变性的概括,是对以往强调过程的预设性,计划性,规定性的一个重要补充和修正。生成的教学过程是一个渐进的,多层次和多角度非线性序列,它不可能百分之百按照预定的轨道运动,常会生成一些意料之外的新信息,新情境,新思维和新方法。因此,追求课堂生成切不可只图形式,只求表面的热闹;而要重实效,重内容,要以学生为本,追求“真实、朴实、扎实”的教风。 　　2.缺乏智慧,应对失策。而对纷至沓来的生成,教师没有足够的智慧加以启迪,抑或还没有建构起较系统科学合理的实践策略。教师的素质有高低,一些教师由于本身没有足够的文化底蕴或没有足够的教学机智,故对学生突如其来的“生成”束手无策,无法做出正确的判断或引导,只能视而不见,或是不加分析地一味肯定,甚至由于本身对文本理解有失偏颇,因而出现了对学生偏离了价值观的生成竟然大加赞赏的遗憾。在“生成”面前,如果没有“思想”和“智慧”的正确认识和把握,我们就不可能做到“让生成与预设激情共舞”! 　　 　　三、实践策略 　　 　　关注预设,是为教学生成提供充分的实施准备,而课堂的非线性,又决定教师必须关注课堂的即时动态,课堂上总有一些无法预见的教学因素和教学情境,经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。学生在课堂活动中的学习状态,包括他们的兴趣、注意力、学习方法、思维方式、发表的观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等,都是教学过程中的动态生成性资源。教师不能拘泥于预设的教案,必须善于倾听、了解、把握学生的思维脉络,善于捕捉并及时纳入临场设计,巧妙运用于教学活动之中。 　　1.把握偶发事件中的“生成”。课堂也与其它事物一样,也不排除突发因素,课堂上有时发生的一些偶发事件,有的与语文教学相关,是学生在与文本的对话过程中,思想旁逸