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关于课标卷探究题探究 　　探究题一经出现，就成为试题苑中的一朵奇葩，芬芳灿烂，占尽风情。命题者把研究性学习、新课程理念和高考能力立意的命题意图嫁接在探究题上，期望它根深叶茂，花开果坠，拓宽考察学生语文素养的新天地。 　　自2007年新课程考纲在原来五个能力层级的基础上，增添了探究能力层级考查后，全国高考语文课标卷就在“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”选考题中，各编制了一道探究题，并在2008年全国五省区的高考语文课标卷中，有了进一步的发展。福建省2009年的高考命题也将加入课标卷的行列。 　　《普通高中语文课程标准(实验)》提出“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。”与此相呼应，探究题关注考生思维的品质，精神的品位和创新的品格，旨在启迪智慧，激发想象，引导思辨，鼓励创新。探究题没有设置统一的标准答案，只给出了关涉答案的基本要点和答题方向，要求考生在阅读文本的基础上，能根据对文本的感受、理解、分析、判断和自己已有的知识，或是从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神；或是探讨文本反映的人生价值和时代精神，探究文本中的疑难问题，提出自己的见解；对作品进行个性化阅读和有创意的解读。鼓励考生的发散性思维，关注考生思考问题的深度和广度，将考生的视界拓展到人生、社会与时代，为考生发挥个性思维和展示语文素养、语文能力提供更为广阔的空间。这既是新课程中“与文本展开对话”的体现，也是对学生个性化阅读的尊重和鼓励。 　　探究题考察的探究能力是“探讨疑难问题，有所发现和创新，是在识记、理解、分析综合的基础上进一步提高了的能力层级”(《课程标准实验区考试大纲》)。这种能力是阅读能力的最高体现，须在一般阅读的前提下才能实现。所以，探究题的关键还是读解。“读”是接受作者观点，汲取、滋养自己；“解”是发挥读者主体的能动性，把自己的观点置入文本，读出新意。它要求以文本理解为起点，侧重文字与结构，尽量读出文本意义，然后对此进行辨析、评判以及潜在意义的发掘，有创造性的发挥，能从文本中挖掘到更丰富的宝藏。对文本探究的过程就是积极主动地对文本作重写、重解的过程，是在揭示文本意义的基础上对意义进行创造性解读的过程。 　　探究题直指考生的阅读感受和文本的现实价值。如2007年山东卷22题：“作者在文章结尾说：‘她的世界百米冠军梦虽然没有实现，但在世人的心中，奥蒂何尝不英雄!’请结合奥林匹克精神，谈谈你的认识。”2008年22题：“本文在写作上有何突出特色?请结合文本，谈谈它对你的写作有何启示。”纵观2007年和2008年课标卷，探究题共有16题，其中8题的设问是这样的：“谈谈你的认识”，“你是如何理解的，谈谈它对你的写作有何启示”，“你怎样看待这种人生态度?假若你处在这样的环境又会如何?请联系全文谈谈你的看法”。这表明探究题的价值取向在于文本读解的现实意义。任何阅读都是为了现代并指向未来，不能适应现代需要的文本，不能浸染、滋养、发展、提升现代人心灵的文本，必定缺乏生命力。古人云：“言可闻而不可殚，书可观而不可尽。”“书不尽言，言不尽意。读者随所见之浅深，已窥测古人而已，奚所谓尽者。”近代解释学理论也认为，读解当以现实的需求为价值取向，追求意义的发现，确认意义是发展、变动的，不应固守一解。文本虽然有其确定的意义，但每一代读者都应该读出新意，有所发展。正所谓“涉水浅者见虾，其颇深者察其鱼鳖，其尤甚者观蛟龙”。 　　那么，复习应考中，该怎样规范解答探究题呢?我认为： 　　第一，态度鲜明，观点明确。2008年课标卷探究题题干的设置较2007年有了明显的变化。或者是二元对立的评价，如14题：“小说描写了警察吉米和通缉犯鲍勃‘二十年以后’赴约的故事，在‘情与法’的冲突中，两个人都面临艰难的抉择。有人说鲍勃值得同情，有人说他罪有应得；有人说吉米忠于职守，有人说他背叛了友谊。你的看法呢?请就你认同的一种观点加以探究。”或者同时提供几种答题方向，如2007年海南、宁夏卷18题：“盛宣怀办学成功的主要原因，有人认为是他有丰富的办学经验，有人认为是他教育思想先进，有人认为是他经济实力强，有人认为是李鸿章的培植。你的看法呢?请就你认同的一种原因进行探究。”之所以有这样的变化，是为了避免考生将几个答题方向综合起来回答，从而削弱答题的深度，将探究题与简述题混淆起来。鉴于此，回答探究题首先要选中题干中的一种说法，或是提出自己的看法，旗帜鲜明的亮出观点“我的看法是……”或“我认为……”，不能模棱两可。 　　第二，论述合理，言之有据。这是规范答题的关键。探究题的评分标准是“不但要求