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关于课外阅读教学几点看法 　　中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O8-00225-02 　　审视中学语文教学“少慢差费”的原因，我们认为：未能使语文教学走上科学有序轨道的现行知能体系，单薄乏味的教学内容，呆板沉闷的考试制度，对作品进行简单的，机械的肢解阉割等等，扼杀了学生学习语文的兴趣，忽略了良好习惯的养成，轻视了语文能力的培养，导致语文整体水平低下，在这其中，学生课外阅读面的狭窄，阅读量的严重不足，阅读能力的缺失，教师指导阅读失控，就是最主要的原因。因此，如何组织学生开展课外阅读，是目前摆在许多语文老师面前的重要课题。 　　一、课外阅读的依据 　　第一，理论依据。最早提出建构主义的瑞士皮亚杰认为，人们是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展，知识是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的。当今的建构主义者对学习和教学做了新的诠释，认为学生是自己的知识的建构者。维果茨基认为，学习不仅仅是模仿，也有自身的创造，学习的结果并不是简单的复制，而是对知识的再理解、再创造。建构主义把教学看成一种培养学生主体性的创造活动，要求在教学活动中尊重学生主体地位，发挥学生的自觉性、主动性、创造性，不断提高学生的主题意识和创造力，最终使学生成为能自我教育的社会主体。把这一建构主义理论引入语文阅读教学，指导课外阅读，让学生在课外阅读中对“知识再理解、再创造”，从而使学生成为自己的建构者。现代教育大师叶圣陶，吕叔湘也提出课外阅读的重要，叶老曾说过，“很有些人，在书塾里熟读了《四书》、《五经》，笔下还是不通，偷空看了《三国演义》或者《饮冰室文集》，却居然通了。”福建师范大文学院赖瑞云老师运用现代自然科学“混沌理论”，指导阅读教学，他在研究中指出 ，“一切阅读都是往吸引子中集中，脱离了吸引子，就变成了乱读。”这种“原汁原味”的阅读就是混沌阅读，正如福建师范大学教授 、博导孙绍振解说的“这种混沌，表面上是非线性的，但却包含着更高级多元有序：‘相对于知识体系的显性秩序而言，隐性知识的文选元读并没有秩序，其秩序可对应称为非线性序，或者混沌序。’‘在混沌现象的背后隐藏着的自身的秩序’”。 　　第二，事实依据 。如今中学生在“应试”压力下课外阅读少得可怜的程度，令人深思。据我们对高一年和高二年的调查，阅读量方面，48％的同学每年只读一部文学作品，12％的同学连一部文学作品都没有读完，２５％的同学读完两部作品，而15%读完四部作品，那是语文成绩特别好的学生；阅读方法方面，76%的同学不知道怎样读课外书，读什么课外书。在语文成绩提高的诸因素中，７２％多认为与课外阅读密切相关，据有关专家介绍，在课改的酝酿阶段，有调查显示，“７６％的学生认为语文程度主要得益于课外阅读”。因此，新一轮课程改革，特别强调高中生课外阅读总量不少于１５０万字（其中文学名著十部以上），且新教材还增编了与之相配套的课外《读本》，这大概是弥补课外阅读的“亡羊补牢”之举吧。 　　二、课外阅读作用不可低估 　　首先，课内阅读陈旧保守，存在局限。一个人的精神启蒙往往从阅读开始，书籍凝聚了人类重要的文明成果和思想资源，“阅读意味着我们与智者进行超越时空的精神对话，与绵延千载的人文气脉相对接”。然而，在我国，已逾百年的课内语文阅读的课堂集体授课形式，，虽大大优于私塾个别阅读，可它的弊端也显而易见。课内时间少，所传授的信息量有限，据教育部门颁发的教学计划，语文科初中每周6节课、高中每周四节到五节课，就高中三年而言，课内也仅上960―1200节课，而这其中更多时间是教师授课，学生在课内阅读时间仅占三分之一甚至更少，如此短的时间能阅读到什么？而另一方面，课内集中、统一的阅读要求使得教师很难针对学生的兴趣、态度、基础等方面的差异进行因材施教。因此，个性化的阅读也就无从谈起。“老师根据教学参考资料解读作品，然后再向学生灌输，以为这是最权威的解读，也是帮助学生理解作品的捷径。其实，在这样的阅读教学模式中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读。这只能是老师的阅读，而不是学生的阅读，只能是统一的标准的阅读，而谈不上是个性化、创造性的阅读”。课外阅读正可弥补课内阅读的局限，还学生创造性阅读。 　　其次，课外阅读拓宽视野，增加积累。阅读的本质是“读”，通过阅读，接受与传承了人类最基本的文明语境，完成了文化心理的基本积淀，而阅读能力的提高离不开广泛的阅读和长期的积累。重视开展课外阅读是提高学生语文综合素质的重要途径。吕淑湘先生在《课文教学中两个迫切的问题》一文中指出：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外看书”。无论是中学生中的佼佼者，还是著名的作家学者，他们大量的课外阅读是走向成功的必