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关于高中化学课堂有效提问策略思考 　　【摘要】:提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，有效教学中的有效提问是解决这一问题的重要途径，让学生从提问中获得兴趣，从提问中提高应用能力，同时也从提问过程中获得学习的自信。教师也可以从有效的提问中真正体会有效的课堂教学，提问是一门艺术。 　　【关键词】：新课标 有效教学 课堂提问 教学手段 　　 　　有效教学的理念源于20世纪上半叶，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？有效教学不等于教师是否完成了教学内容，也不代表教师教得是否认真，从一个宽泛的意义上说，那就是凡是能够有效促进学生发展，有效实现预期教学成果的教学活动，都称之为有效教学。现在随着新课程的推广，在新课程下如何实现有效的教学显得尤为重要。新课程体现着全新的教育思想和理念，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了较大的创新，给一线的教育工作者提出了新的挑战。通过本人自己几年来对高中课堂有效教学的学习和对化学教学经验的积累和总结发现，所谓“有效”应该是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效的教学。所以有效教学是新课程改革对教师教学更高的要求，也是广大教师所追求的目标。其实对于化学课，要想在课堂上达到有效教学的手段还是很多的，如：课堂前段非常生活化的引入，课中非常艺术化的提问以及课末非常精简的归纳总结，只要应用得好都可以达到非常有效的教学目的。接下来我就在这其中的课中提问环节和课末归纳总结方面简单的展开说明，以供大家探讨。 　　一、 问题的设计要有技巧 　　本人觉得问题的设计和提问方法是提问中最最关键的部分，主要有以下几个方面： 　　1、问题要具体，表述要清晰准确。一般来说，提问要言简意赅，符合学生的接受能力，学生一听就明确教师问的是什么，自己要回答什么。反之，问题不明确，条件不易懂，涉及面过宽，超出学生的认识水平和想像力，学生将无从入手，大惑不解，无言以答或答非所问。同时，知识面过窄就起不到“一石激起千层浪”的好效果。为此，教师应在深钻教学大纲，认真研究考纲，吃透教材的基础上，围绕一个主题，设计一个个有层次、有节奏、由浅入深、前后衔接、相互呼应的问题，诱导学生步步深入，拾阶而上。 　　2、问题要生活化，激发学生的兴趣。强调与现实生活的联系是新一轮高中化学课程改革的一个重要特征。《新课改标准》指出：化学课程要“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”。其实，现实生活、生产实践和科学技术是化学科学存在与发展的基础。从这个意义上来看，现实生活、生产实践和科学技术是学生化学科学素质提高和发展的不竭源泉。现代心理学认为，青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要。学生在学习过程中不断碰到新的的问题，就产生了探究的求知欲望，从而激发出学习的积极性。所以本人觉得只有让课堂的问题生活化了才有可能激起学生的学习和探究的兴趣，才能激起课堂的活跃度。 　　3、问题要有层次，兼顾各类学生。问题的提出要能引起学生的认知冲突，让学生感到有探究的必要，提出的问题难易要适当，过难或过易的问题难以调动学生的积极性，只有那些适应学生现有发展水平和可能达到的发展水平，落在学生的“最近发展区”内的问题，才能让学生通过探究尝到跳起来摘取果子的甜头，主动去发现问题、提出问题，投入探究性学习。新课程的理念是“为了每位学生的发展”，从本校班级实际情况出发，教师在课堂上面对的是五十多位学习能力参差不齐的学生，为了在教学中，使每一个学生都能在自己原有的基础上有所发展提高，在问题的设计上，必须根据大纲，教材，综合班级里各层次的学生分别制定与各层次学生认知能力相符的教学目标。教师设计的问题则应该围绕这些不同目标开创情景。 　　二、 问题的提出要讲时机 　　学起源于思，思源于疑。化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。问题就在于化学教学中如何巧妙设疑呢？对此，建议如下： 　　1、在新旧知识的结合处设计问题。教学中要善于在联系有关旧知识的基础上，抓住新旧知识的连接点进行旧中引新，设问激疑，以引起学生的有意注意。例如：教学“铵盐的性质”时，可先复习氨气的实验室制法，然后选择NH4Cl为新旧知识的连接点，创设疑问：实验室制取氨气时，能否用（NH4）SO4、（NH4）2CO3、NH4N