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关于高中文言文学讲练教学模式思考 　　摘 要： 文言文教学是高中语文教学的难点，如何提高学生的文言自主探究能力，并且提高文言阅读能力，是所有语文老师面对的难题。作者力求通过“学讲练”结合的文言教学模式，使学生真正掌握文言阅读的策略，切实提高学生自主探究能力，进而强化课堂教学效果。 　　关键词： 学讲练 高中文言文教学 自主探究 教学模式 　　1.引言 　　近年来，随着课堂教学改革的不断深入，文言教学模式的探索成为教育界关注的热点。随着文言课堂教学模式研究深度的不断增加，国内教育研究者开始探讨文言教学改革的具体模式。“学讲练”教学模式是近年来在教学改革下应运而生的一项关注度较高的举措，对其加以研究能够较为全面地认识教学改革的前沿和动态。文言文教学与语文其他领域教学有很多差异，因而关于文言文“学讲练”教学的深度思考就显得尤为必要。 　　2.文言文“学讲练”教学模式探讨 　　《学讲计划》倡导学生进行自主学习、合作学习和探究学习的理念，合理运用“学讲练”这一教学模式，能使高中文言课堂教学效果得以强化，学生的学习策略得到改善，死气沉沉的文言文课堂变得富有生机与活力。 　　2.1高中文言文教学现状 　　高中文言文教学相较现代文教学更为复杂，学生普遍对文言文不感兴趣，教师努力耕耘，效果却不甚理想。比如在进行重点实词意义学习时，许多高中学生感觉枯燥无味，特别是其中古今异义词的学习，教师不能因为学生不感兴趣就放弃相关的要求，而是坚定教学信念，积极改进教学方式，让学生在有趣的学习中，加强对文言文基础知识的学习及思维能力的培养。文言文教学一定要摒弃“教师教代替学生学”的做法，把学习的主动权还给学生，让学生自己笔译文章，可以借助《古汉语常用字字典》、课文注释，可以相互交流，但不可以照抄其他参考书。 　　2.2“学讲练”的内涵 　　“学讲练”是以“学讲计划”教育理念为理论支持的新型教学模式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标实现的基本要求的课堂教学方式。落实学生的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，调动学生的主动性，提高学生的课堂教学参与度。学生由知识的接受者变为学习问题的解决者，学生在“讲出来”、“教别人”的过程中，得出复习、强化所学知识的结果。有效落实学生学习的主体地位和教师教学的主导地位，增强学生的自主探究能力，进而增强课堂教学效果。 　　2.3贯穿“学讲练”的文言文教学设计分析 　　常见的高中文言文教学一般包括文言字词、句式、文意及艺术风格的串讲，或留给学生一定自主学习的空间质疑，教师引导点拨。在文言文教学中贯彻了“学讲练”后，确实能感受到课堂教学效果明显优化。“学讲练”课堂教学模式把学放在首位，体现了对学生“学习”即自我“生成”的本质理解。强调“学”，其实就是强调学生在学习过程中的主动参与，其目标指向的是学生学习方式和教师教学方式的变革。 　　例如对《石钟山记》这则文言文的教学，学案的设计是关键，它包含学习目标，苏轼及写作背景，字音，课文重点实虚词注释，巩固练习，探究文意及总结与反思。首先在正式上课前，将学案提前发给学生，以学案作为导航，使学生在课前先自主学习，然后带着未能解决的问题进入课堂，从而提高课堂学习效率。其次是上新课，课堂主要解决学生自主探究和小组讨论后解决不了的问题。教师在精心备课的前提下，应该大胆取舍，重点、难点应讲则大讲特讲，次重点、非难点则少讲不讲，或交由学生主讲，这样方能充分调动学生在课堂上的积极性，强化学生的课堂参与意识。在梳理文本中的字词、句式这一环节，学生以成果展示的形式，将自己在预习过程中梳理好的重点实虚词和文言句式与同学交流分享，而对于个别重点文言现象的梳理、归纳、总结，则应作为教师讲解的重点。笔者在本文中就“石之铿然有声者”中出现的定语后置现象进行了详细讲解，并总结了已学文言中定语后置的句子。同时对“而”和“焉”字用法的辨析进行了重点总结。对于文的部分，主要以一个大问题“作者对石钟山得名由来的探究，表现了怎样的精神？结合自己的生活、学习，谈谈对我们有什么启示？”展开，学生的思维活动得到充分激发，小组讨论非常热烈，课堂氛围变得更活跃了。巩固练习的设置主要针对本课文言文中的重点实虚词、句式等展开，注重知识的迁移、能力的提高。在运用“学讲练”课堂教学模式之后，笔者发现学生学习的主体地位得到充分体现，合作学习操作性较强，学生自主探究文言的兴趣变浓了，课堂教学效果更好了。 　　2.4对高中文言文“学讲练”教学优缺点的思考 　　任何一种教学模式都不可能尽善尽美，一定会有其固有的优缺点，高中文言文“学讲练”教学模式当然也有自己的一些优势和缺憾。 　　经过思考，笔者总结出的优点主要有：①实现交互式教学，提高学生的语言运用能力。教师在教学过