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关于高中新课改与教师信息素养思考 　　 【摘 要】当前许多省市都步入了高中新课程改革行列,新课改大环境要求教师具有较高的信息素养,培养和提高教师的信息素养成为了当务之急。本文从高中新课程教学的特点出发,阐述了新课程改革对教师信息素养的挑战、新课程教学中教师信息素养的内涵及其培养实施方案。 　　 【关键词】高中新课程改革信息素养 　　 　　按照教育部的要求,新课改后高中课程结构将由学习领域、科目、模块三个层次构成,并设置语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域,每一领域都由与课程价值相近的若干科目组成。八个学习领域共包括语文、数学、外语(英语、日语、俄语等)、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术(或音乐、美术)、体育与健康、技术等12至13个科目,每一科目都由若干模块组成。模块之间既相互独立,又反映了学科内容的逻辑联系。届时,学生可自主选择并及时调整课程,形成有个性的课程修习计划。 　　新课程教学将落实从学科本位、知识本位向关注每一个学生素质发展的历史性转变。新课程教学将把教师、学生作为课程的创造者和主体,教学不只是课程传递和执行,更是课程的创生与开发。教学与课程融为一体,课程变为一种动态的、生长性的完整文化,教学过程则成为师生富有个性化的创造过程。 　　 　　一、新课程改革中教学创新的核心要素 　　 　　1.全新的教学思想与教育目标。新课程改革从重视知识的讲授、智力的培养转向重视能力、情感的培养;从以学习知识为主的“知识目标观”转向以学习方法为主的“能力目标观”;从“培养知识型人才”转向“培养创新型人才”。高中新课程改革将规定未来国民素质的目标要求,确定“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程目标,[1]将素质教育的理念体现在课标之中,同时突破学科中心。 　　2.全新的教学结构。课程教学结构是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下,在一定的教学环境中,由各构成要素(如教师、学生、教学目标、内容、媒体)相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式。目前推行的高中新课程由必修和选修两部分构成,由于实行选课制和学分制管理,学生可以跨班级选修课程,传统的班级管理形式将发生改变,高中三年以行政班为单位进行学生管理。同时,学生还可按自己的要求进入不同教学班学习,充分体现其主体地位。 　　3.全新的教学评价方法和评价体系。新课程改革所提倡的教学思想、教育目标、教学结构与教学方法必然会导致对传统教学效果评价方法的变革,从重视学习结果的“终结性评价”向学习过程的“形成性评价”和“终结性评价”并重转变;弱化评价的选拔与甄别功能,弱化评价对学生造成的压力;强调对学生学习方法的诊断与分析功能;强调激励学生的学习热情和内在学习动力。高中新课程由必修和选修两部分构成,并通过学分描述学生的课程修习状况,学生每学年在每个学习领域都必须获得一定的学分,三年中获得足够的总学分方可毕业。 　　 　　二、高中新课程改革对教师信息素养的挑战 　　 　　1.教师的信息素养关系到新课程改革成效。教师作用体现在规划教学内容、设计活动路线、组织质疑讨论、疏导学生思维、及时评价激励、适当拓展延伸等方面。为此,教师要为学生的学习提供良好的教育环境和有力的学习工具。信息技术将成为新课程改革的主要手段和方式,并实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。新课程改革要求教师由教材的执行者转变为课程的组织者、由教学管理者转变为情感的支持者、由知识传播者转变为学习的参与者、由信息的提供者转变为信息的咨询者。教师信息素养成为了这一角色转变的决定因素,并直接影响到新课程改革的成效。 　　2.新课程改革需要教师实现专业发展。国内外教育专家的一个共识,就是把教育工作视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格、持续地学习,获得并保持专门的知识和特别的技术。在长期的教育改革实践中,人们越来越认识到,只有不断促进教师的专业发展,才能使教学工作成为受人尊敬的、具有较高社会地位的一种专业。新课程改革从教学理念到教学行为,从教学方式到教学技能,从课程评价到资源开发,都要求教师在实践中探索,在探索中反思,在反思与实践的交替过程中逐渐达到驾轻就熟,不断完善的境界。新课程改革需要教师队伍专业化,成为一种专业人员。教师专业发展则通过教师个体的、内在的专业性提高来具备新课程教学所需要的全面文化素质、扎实的专业素质、敬业的品德素质,以及教学创新、教学研究、社会交往、信息驾驭和教育预见能力等,其中信息素养成为了教师专业发展的核心内容。 　　3.新课程改革中的教师信息素养教育。我国的“教师信息素养教育”起源于世纪之交中小学信息技术教育普及,2004年2月教育部颁布《中小学教师教育技术