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关于高中生化学反思性学习能力现状调查与分析 　　摘要：本文根据问卷调查的方式对高中生化学反思性学习能力的现状及影响因素作了初步研究。调查显示：（１）高中生化学反思性学习能力普遍较低，反思性学习能力各要素发展不平衡。学生的反思意识普遍较为强烈，但反思习惯较差，反思策略甚为欠缺。（２）学生反思性学习能力的形成和提高，涉及到学习者自身的反思意识和行为习惯、认知结构和认知发展水平、教师的反思意识和能力及学习环境等多方面的因素。 　　关键词：化学；反思性学习；能力；调查；分析 　　文章编号：1008-0546（201１）０６-00５２-0３中图分类号：G63２.４１文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０６．０２７ 　　 　　一、问题的提出 　　反思性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，它充分反映了新课程改革的核心理念：以学生为本，以学生的学为本，以学生的发展为本。化学新课程倡导“在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价”，重视自我反思和评价活动对学习活动的促进作用。为了促进学生的发展，在化学教学中必须注重培养学生的反思性学习能力，使学生在不断的反思行为中发现自身学习中存在的问题，并及时加以调整，以形成终身学习的意识和能力。作为化学教师，要使学生具备较强的反思意识以及与之相匹配的思维习惯和基本的学习能力，必须了解学生反思性学习能力的现状及可能存在的影响因素。目前关于反思性学习的研究成果多为理论探讨或简单经验总结，真正能够直接应用于课堂教学的十分罕见。化学学习过程中学生的反思意识和行为习惯如何？是否存在有效的手段和教学策略来科学评价并提高学生的反思性学习能力？为了全面地对上述问题展开研究，作者于2009年5月-2009年7月对高中学生的化学反思性学习能力现状及影响因素进行了问卷调查及访谈，并对调查结果详细地进行了分析。 　　二、研究方法 　　1.问卷调查 　　（1）调查对象 　　采取随机整群抽样法抽取无锡大市范围内部分高一学生。本次调查共发放问卷500份，回收有效问卷457份。 　　（2）调查方法 　　在分析并总结了化学反思性学习能力的构成要素与基本能力要求并对影响学生反思性学习能力主要因素进行分析的基础之上，自编《化学反思性学习情况调查问卷》。本问卷由“反思性学习能力”及“影响反思性学习能力的因素”两个方面的问题组成。有关反思性学习能力的评价涉及到三个方面：（1）反思心向（５题），（2）反思习惯（５题），（3）反思策略（５题）。共计15题，根据选项的不同，分别可得4分、2分或0分，满分为60分。我们的假设是：被试的得分越高，则表示其反思性学习能力越强。本问卷中的第2大题是有关影响反思性学习能力因素的调查，学生的回答不计入总分。 　　经小范围预测和专家鉴定，证明该问卷有较高的信度和效度。调查严格按统一指导语进行，采取随机整群抽样的方法对学生进行调查。 　　（3）数据处理 　　采用统计软件包SPSS11.5 for windows进行数据分析及处理。 　　2.专家访谈 　　访谈法的目的是作为问卷调查方法的一个补充。我们走访了一些化学课程教学领域知名专家、学者，就“化学反思性学习能力的基本组成要素”、“影响学生化学反思性学习能力的主要因素”、“反思性学习能力的培养策略”等问题进行了个别访谈，并作了详细记录。 　　三、调查结果与分析 　　1.学生化学反思性学习能力的构成要素和整体特点 　　为了清楚地了解学生的化学反思性学习能力现状，我们尝试着对反思性学习能力各要素及基本能力要求作出了界定，以此作为我们调查统计及后续研究的操作性定义（详见表1）。 　　从调查结果看，就全体调查对象而言，化学反思性学习能力各要素均与学生的反思性学习能力存在极其显著的正相关性。由Ｐｅａｒｓｏｎ积矩相关统计得出相关系数ｒ依次为０．５１３、０．４２７、０．６０２，（Ｐ小于０．００１），这说明了我们对化学反思性学习能力各要素的分析是基本正确的。 　　从统计结果来看，学生化学反思性学习能力的平均得分为３７．４１（总分为６０分），分数主要集中在２６－４５段（见图１），普遍偏低。各能力要素得分的偏度（ｓｋ）均小于１，符合正态分布。从表２的统计结果可以大致看出，学生化学反思性学习能力的发展现状不太乐观；各能力要素的发展现状不平衡。下面将结合具体调查问题对化学反思性学习能力各要素发展现状逐一进行分析。 　　（1）学生的反思意识较为强烈 　　调查结果显示，要素一“反思心向”是三个要素中学生得分率相对最高的，这表明大部分的学生有较为强烈的反思意识。95.5%的同学对“经常对化学学习内容及学习过程做回顾与总结，对化学学习很有帮助”的观点完全赞同，88.6%的同学对“在解决化学问题