教学支着儿生成主题活动.docVIP

教学支着儿生成主题活动 　　幼儿的自发学习常常在他们的生活中静静地发生，这些学习片段是非常平常、细微的，美国麻省理工学院弗曼教授称之为“平常时刻”。在谈及“平常时刻”的力量时，弗曼教授深刻地指出：“最佳的学习时刻是那些细小、简单的‘平常时刻’，而不是庞大、复杂的时刻。”“深刻地理解了‘平常时刻’，便理解了儿童。” 　　然而在以“教”为中心的课程里，幼儿的“平常时刻”往往被忽视，更不用说去利用它拓展幼儿高质量的发展空间了。具有自发性、灵活性和开放性的生成活动有利于幼儿“平常时刻”的有效利用和发展，活动中教师解读幼儿的一个个小小行为，在此基础上思考对应的教学策略和活动走向，根据幼儿的反应和自身教学经验、价值取向调整活动，通过双向的师幼互动让幼儿的学习由“外在灌输型”向“自发反应型”改变。这是一种独特的动态过程，其开放式的学习框架给幼儿和教师的对话、协商提供了更多可能性，顺应了幼儿的发展。 　　什么是生成活动 　　生成活动既非教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵化的教学模式，亦非儿童漫无目的的、随意的、自发的活动。它是指师生在互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物做出价值判断，不断地修改、调整活动，以促进儿童更有效学习的过程。 　　开展生成活动中存在的问题 　　在主题课程的实施过程中，我们发现教师对生成活动的实施和执行存在一定困难：想要生成活动，却不知从何下手；想要对儿童的兴趣点进行适当取舍，却不知怎样进行价值判断；缺乏师幼间相互适应、相互激发的能力；缺乏灵活教学策略的支出，等等。具体表现在以下三方面： 　　1.无从下手 　　在主题活动的实施过程中，教师们更多的是实行拿来主义，照搬或模仿教材的活动方案，按照方案中的详细活动计划去实施，引导儿童按部就班地学习。这样的活动模式中，教师缺乏对幼儿的观察，不了解幼儿的兴趣和需要，想要生成活动却不知从何下手。 　　2.不会取舍 　　儿童在主题活动和游戏中会产生大量想法，有些与主题活动密切相关，有些是随机衍生的其他问题。这些问题哪些是有价值、可以生成活动的，哪些是可以通过其他低结构活动穿插或适当舍弃的，有些老师无法做到正确取舍。 　　3.无计可施 　　在活动实施的过程中，很多教师缺乏师幼之间相互适应和相互创生的能力，缺乏灵活教学策略的支出。生成活动的实施不仅要突出幼儿在教育过程中的主体地位，还应注意发挥教师的自主性、个性和创造性，这些都是生成活动得以实施的重要保证。 　　生成活动开展的原则 　　1.幼儿感兴趣 　　兴趣是幼儿主动学习和发展的动力，我们常常会看到这样的情形――户外活动时幼儿被草地上爬行的虫子所吸引，却对老师组织的游戏心不在焉。幼儿的年龄特征决定了他们的这一特点，他们所做的一切都是从兴趣开始的，一旦兴趣盎然，他们学习时必然会心情愉快、积极主动。 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”所以生成活动时，老师应紧紧抓住幼儿的兴趣点，从幼儿感兴趣的角度选取教学内容，才能和幼儿积极进行互动，激发幼儿主动参与活动的热情。 　　2.建立在幼儿已有经验之上 　　了解幼儿已有经验，可以促使每个幼儿在原有水平上都得到不同的发展。因为与幼儿生活经验密切相关的教育活动很容易唤起幼儿的学习兴趣，使他们在熟悉的生活情境中调动切身体验和感受去学习。了解幼儿已有经验还有助于老师提供适合幼儿学习和发展的教学方法，所以生成活动应建立在幼儿的已有经验之上，在幼儿的已有经验和能力与所期望其获得的经验和能力间搭建一座桥梁，使幼儿整理、拓展自发学习，积极、自信、从容地进入新的学习，使他们的知识结构系统化，进而达到新的认知水平。 　　3.注重过程体验 　　幼儿的过程体验是自我的、旁人无法替代的，这种独特性和个体性决定了他们在活动中的主体地位。过程体验起着将幼儿的已有经验与未知经验衔接、贯通，帮助他们完成认知升华、经验提升的作用，只有幼儿亲自参与的活动才能真正唤醒他们的感性、理性认知，将所学内容与眼前的情景贯通，构建新的认知，激发真实情感，更深刻地理解事物。 　　生成活动尤其重视过程体验，只有通过经历再经历、呈现再呈现的方式，才能使幼儿在亲历中建构知识、发展能力、陶冶情操。 　　生成活动的实施步骤 　　1.观察 　　观察是一种有目的、有计划、相对持久的知觉活动。通过观察，教师可以了解当前幼儿达到了什么发展水平、他们的兴趣点是什么。然后，教师才能立足于兴趣点，对幼儿的发展水平与此阶段幼儿应当达到的水平做比较，设计能引导幼儿可持续发展的活动。 　　幼儿的语言和行为是建立在已有经验的基础上的，老师可以在活动前期有针对性地设计观察表格，从幼儿参与活动的具体表现中发现