教育科研不应沦为行政的“奴婢”.docVIP

教育科研不应沦为行政的“奴婢” 　　近年来,教育科研人员在科研实践中迅速成长起来,成为深入推进教育科研工作的一支重要力量。如何对教育科研人员工作进行评价,是引领这支队伍发展灵敏的“风向标”。现在有这么一种倾向,就是在对教育科研人员评价上,教育科研服务行政的趋向越来越明显,即以教育科研人员为当地教育行政部门决策服务多少作为主要评价依据。评价无疑具有很大的导向功能,而把服务教育决策作为考核教育科研人员主要甚或是唯一的依据,则后果堪忧。 　　 　　偏重行政,导致教育科研人员“错位” 　　 　　教育科研人员应该以自己的业务专长为教育部门决策、基层学校发展、教师专业成长服务,三者等量齐观、缺一不可。于是,当“行政服务型”主导倾向出现的时候,教育科研人员难免会“恐慌”。 　　1.致使专业方向迷失 　　对教育科研人员来说,如果偏重于为教育行政部门决策服务多少来评定其业绩,难免会使他们找不着“北”。教育科研人员各自都有一定的研究领域,有些在某一方面还有很高的造诣。但是,并非所有的研究都是可以直接为教育行政决策服务的。教育科研机构的职能是多元的,既要为教育行政决策的科学化服务,也要为基层中小学校的改革发展服务,更要为提高广大教师的专业水平服务。 　　如果把为教育行政决策服务作为衡量教育科研人员的主要标准,那么,就会导致教育科研人员主要为教育部门将要出台的新政寻找其科学性、必要性、可行性的依据,并撰写一系列的相关文章;或者揣摩教育部门的意图,撰写一些应付性的文章,从而在迷失自己专业方向的同时,堕落为“御用教育文人”。 　　2.致使专家地位丧失 　　温家宝总理在2006年《政府工作报告》中明确指出:“要培养一支德才兼备的教师队伍,造就一批杰出的教育家。”在教育家孕育产生的过程中,教育科研起着非常重要的作用。到底谁可以成为教育家?新教育发起人、民进中央副主席朱永新在《造就一批杰出的教育家》一文中指出,教育官员、教育理论工作者、广大中小学教师和教育媒体的新闻工作者,都可以成为教育家。可见,教育科研人员应该,也完全可以成为时代所呼唤的教育家。 　　思想要深刻,对教育要进行独立的深入分析与思索,这是成为教育家的重要前提。充分感悟教育的真谛所在,是教育家区别于一般教育工作者的重要特征。如果在对教育科研人员的评价机制上,偏重为教育行政决策服务,那么,教育科研人员与教育家的距离就会越来越远,不但难以成为“专家”,更难以成为“大家”。 　　3.致使独立意识缺失 　　任何研究,都需要有一个“百花齐放,百家争鸣”的学术环境,允许有不同的看法和见解,允许研究人员有民主和批判的精神,教育科学研究同样也不例外。特别是在迫切呼唤教育家,教育界需要大胆进行理论创新和实践创新的当下,更要营造一种宽松的学术环境,使大家敢于讲真话,反映真实情况,敢于发表和坚持自己的学术见解,敢于进行学术批评和讨论。 　　但是,一旦教育科研服务行政的倾向形成,就将有越来越多的科研人员进行研究方向上的“转型”,为教育政策做理论上的注解,围绕教育政策大做文章,致使教育科研的范围日渐狭窄。行政的最大特点就是“服从”,这样一来,教育科研的氛围也将由“百家争鸣”演化为“一言堂”,直至最后退化为“行政独尊”。 　　 　　认清职责,明确教育科研人员“定位” 　　 　　教育科研人员是教育理论工作者和教育实践工作者之间的桥梁,对于教育科研人员来说,如何找准自己的位置,发挥桥梁应有的作用,就显得非常重要。 　　1.大力开展“应用性”教育研究 　　现在,各级教育科研机构都承担着一定的教育科研管理职能,如课题的立项、评审等。这也意味着教育科研人员起着“上传下达”的作用,承担着“收发员”的职能。当然,这不应该作为教育科研人员的主要工作。 　　教育科研人员从专业地位上来说,必须开展教育研究,这是教育科研人员的本位。事实上,不开展教育研究,教育科研人员就名不副实了。教育科研人员除了承担教育行政部门的相关研究任务外,应把应用性教育研究作为自身的“必修课”。开展应用性教育研究,这也是教育科研人员区别于教育理论工作者的地方。在开展应用性研究的时候,一是可以自己独立承担,二是可以和相关的基层学校或教师合作开展。通过开展应用性研究,提高教育科研人员自身的水平,以便更好地发挥教育理论指导教育实践的价值。 　　2.充分做好“智慧性”服务工作 　　教育科研人员既要为教育行政服务,也要为基层学校和广大教师服务,但这种服务是具有“智慧性”的服务,应该为教育行政提供有效的咨询建议,用研究成果来影响教育行政的决策,提升学校的办学水平,促进教师的专业成长。 　　这就要求教育科研人员深入基层学校,了解学校教学改革发展中所面临的困惑,了解教师在专业成长中的需求,以更好地提供有针对性的“智慧性”服务,使自己能更好