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关于高校考试改革研究与实践 　　近年来，学分制管理模式已经在许多高校开始实施。为适应现行教学管理，通过有效的考试管理来实施有效的考试，已成为高校教学改革中亟需解决的一个课题。为此，需要转变观念，树立新的教育人才观和质量观，推进教育创新，以培养人文精神、科学素养、创新能力相统一的高素质人才为目标，积极推进教育教学改革。下面以我校为例谈谈学分制教学管理中考务工作的研究与实践。 　　 　　一、考试内容的改革 　　 　　1.现行考试内容的局限与不足。 　　长期以来，在本科教学中，只把考试作为一种知识测试的唯一手段，来甄别学生知识的高低，同时又把考试分数与评奖评优等挂钩，因此考试和分数对学生的学习具有很强的导向作用，一直是学生关注的重点。考试是学校掌握教学情况、检测学生学习效果和评价教师教学质量的重要环节。目前需要充分认识的是本科课程考试改革在人才培养中的现实意义，探索考试应该考什么、如何考试才能有利于学生对知识的理解和应用，有利于培养创新思维和创新能力。同时还需要反思当前本科的教学内容和教学方法是否与培养创新人才相适应。传统的考试内容更多的是对学生掌握书本知识的测试，难以考查和培养学生运用所学知识解决实际问题的能力和创新能力。教师在课程讲授中大多注重学科知识的结果，忽视了科学发现的过程和思路，考试内容又往往是考查学生知识再现的能力，学生死记硬背、考前突击、复印别人笔记本等应试学习现象严重，使学生形成了考什么就学什么的被动学习误区。学生考试作弊现象屡禁不止，除了学生自身原因外，传统考试方式和内容以及评分标准不合理，也是一个重要原因，陈旧落后的教学内容和注入式教学方法依然存在于教学中，这种应试教育培养出来的学生缺乏创新能力。 　　2.确定考试内容的原则：创造性与个性的培养。 　　培养具有创新精神、创造能力的高素质人才是当前高等学校的重要任务，个性化教育是其基本精神。为了构建以个性原则为核心的素质教育体系，本科教育必须针对新时代对人才的新要求，鼓励以培养富有创造性与个性的创新人才为目的进行教学内容、教学方法和考试制度的改革，充分利用考试对教师教学和学生学习的双重意义来确定考试内容的原则，具体安排考试内容与教学内容之关系。 　　3.考试内容的安排。 　　现代本科教育的考试不仅要考核学生在课堂对教学内容的掌握，还要考核学生对本门课程的独到理解创新创造能力。所以，考试内容应从教学大纲所规定的知识体系中提炼形成，既要反映该课程内在的深度和广度，又要符合专业对学生教学目标的要求。在考试的内容安排上命题既要重视考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度，还要充分兼顾以考核学生运用所学知识解决实际问题的能力和创新能力为目的的题型题目。而后一类考试内容往往是开放性的、灵活性的，没有固定的答案。目前命题的表现形式就是试题类型，考试的题型大致分为标准测试题和水平测试题两类，标准测试题主要是考核学生对基本概念的理解和掌握程度，属于客观性试题；水平测试题主要是考查学生分析和综合的能力、联系生产实际对学科知识进行独立运用的能力，以及实验基本技能掌握和运用程度。多出一些侧重能力测试的综合思考题、分析题、应用题，能使每一位学生在解每道题时都有对知识的深层理解、分析、比较、融会贯通的过程，锻炼学生的思维，多给学生提供探索的机会和可能性，鼓励学生独立思考、标新立异，强调智力开发、避免考试中的偶然性。如果考试强调能力，则必然引导教学走上“打好基础、培养能力、发展智力”的正确轨道。 　　考试质量实际上就是考试内容是否能真实地反映学生掌握知识的程度，是否有利于学生对知识的发挥。当前考试内容中记忆成分所占比重较大，名词解释、填空题等客观性试题的比例过大，有时即使是问答题也是缺乏灵活性，因而学生只要凭记忆力就能获得好成绩，这种死记硬背、考前突击等应试学习方式阻碍了创新意识和创新能力的培养。因此，不论何种考试形式和试题题型，命题都是考试质量的核心。重视考查学生分析、判断、归纳、综合的能力以及有创见地灵活运用知识的能力，同时注意给学生留有创造性发挥的余地。现在任课教师已开始重视命题的质量，根据课程的性质和特点，选择几种题型组合并合理确定相应的权重，填空题、注释题(如名词解释)等记忆性题型已有所减少，问答题的命题也尽可能考查学生综合运用所学知识分析和解决问题的能力。 　　 　　二、考试方式的改革 　　 　　1.确立考试方式的基本原则。 　　传统考试方式单一，考试存在“四多四少”现象，即闭卷多，开卷少；笔试多，口试、答辩方式少；理论考试多，技能、操作、实践能力考察少；一次考试定结论多，数次考试综合评价少。通过近年来的实践证明，考试可以采用多元方式，如笔试、口试、搞设计、做论文、进行实际调查、读书报告以及开卷、闭卷等多种方式，每一种考试方式都有自己的优缺点，