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关于设计教育领域中通识教育思考 　　摘要：今天，“设计（Design）”的概念已经越来越多的为人们所认同和接受。中国的设计教育近年来发展很快，专业分科越来越细，设计队伍越来越大。讨论通识教育，有着客观的实际价值。通识教育是实现“工匠式人才”完善的途径，是复合型人才培养的需要，是创新型设计的有力支撑。 　　关键词：设计教育 通识教育 工匠式人才 复合型人才 创新型设计 　　中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2011)08-0069-03 　　 著名的英国皇家科学院院士李约瑟先生说过：“21世纪是设计的时代。”今天，“设计（Design）”的概念已经越来越多的为人们所认同和接受。“建筑设计”、“城市设计”、“环境设计”、“工业设计”、“艺术设计（涵盖平面设计、陶瓷设计、服装设计、数码设计等）”的概念为人们所熟悉。确切的说，国际上已经将设计业归并到“创造业”（Creative Industry）之中，成为一个新的产业概念。中国的设计教育这几年发展很快，截至2009年6月，全国1983所普通高校中，已有1368所设置了设计艺术类专业，比例高达69%①。除去一些导致规模扩张的具体因素外，从根本上说是由社会经济文化的发展需求决定的。专业分科越来越细，设计队伍越来越大，如何教育和引导，培养基本素质和提高创新能力， 　　1 引言 　　 通识教育（General Education），也有学者把它译为“通才教育”、“普通教育”等等②。自19世纪初美国博德学院（Bowdoin College）的帕卡德（A．S．Parkard）教授第一次将它与大学教育联系起来之后，有越来越多的人开始对它进行研究和讨论。成为当今世界各国有识之士关心的高等教育发展的热点问题。战后至今，作为世界一流的设计学院，哈佛大学设计学院就通识教育方面在办学理念、课程设置方面都进行过多方面的探索。欧洲、日本等国的设计教育也在进行通识教育方面的改革：学科的合并、交叉合作、课程体系的改革；学科的改造日益明显。例如：日本千叶大学工学部已做出决定：将以特色著称的工业意匠学科、建筑学科及画像工学科合并成设计工学科，学科减少以增强学科之间的交叉。 　　 作为一种教育理念，近年来通识教育逐渐被中国教育界所接受和认同，并且部分走在前列的高校开始进行积极的探索，比如，北京大学尝试在2003年招生时不设置专业，而是按院系录取，学生入学一年、两年甚至三年后选择专业。潘公凯先生在论述美育与通识教育的关系时说，“通识教育和美育之间的关系确实有非常重要的关系。蔡元培先生在民国初年谈到美育的时候，曾说美育不是德育的一部分，美育也不等于美术教育，它以陶冶性情为目的。现在我们还是从这个角度来理解这个词，但美育这个问题，口号喊了百年，却没怎么做起来的。因为我们国家百年来，主要面对的矛盾是内忧外患，是救亡图存，关于美不美的问题，关于审美超越的问题，是知识分子小范围的事，在全民的范围到目前仍然非常欠缺。”甘阳先生称：“通识教育本身不是一个功利性的、实用性的教育，不是让你去找一个工作，不是为了培养你今后可以在一个复杂的市场当中有多少灵便性；通识教育是要你回到人之为人的根本去。工作是每个人的需要，功利性、实用性、市场需要性，毫无疑问是每个人必须考虑的，可假如中国人全部都只是为了这一个层面上的东西，我们不可能成为一个伟大的民族，我们愧对自己五千年的文明传统，首先我们愧对自己作为一个人”。 　　 前面提到开设设计专业的各类院校增多，为设计人才的培养提供了越来越多的平台，各院校开展设计教育的领域不同，侧重点不同。但另一方面在发展盛况的背后，办学条件良莠不齐，各类院校互不联系的专业细分将各自的设计学科孤立。目前，加强通识教育成为我国高等院校设计教育发展与改革中的重要举措之一，我们面对的当下问题是，如何在已有的改革和探索基础上对现行处于初始发展阶段的设计通识教育的实施形态、课程内容、课程份量进行调整，使之更加趋于科学化、结构化和合理化，在这方面尚需进一步探讨和研究。 　　2 通识教育是“工匠式人才”的转型途径 　　 过去专业划分过细，过分强调专业而培养“工匠式人才”的教育观念与实践造成了美国学者史诺（C. P. Snow） 所称的“两种文化”的对立，更培养出单视野 (One-Dimensional) 的受教者，包括应试人、生物人、破碎的人、文明的野蛮人、有IQ?]有EQ及识字的文盲等怪现象。在痛定思痛之余，大家引颈企盼、将希望寄托于“通识”时代的来临。通才教育的目的是在大学期间注重对学生进行“厚基础、宽口径”培养的教育，包括思想道德素质、文化素质、业务素质和身心素质的培养。战后哈佛大学的通识教育的目标是致力于培养“全才”（the Whole Man)，“全人”不是抽象的，而是