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关于高职工学结合中外合作办学课程设计探索 　　摘要：中外合作办学给我国高等教育带来了多方面的积极作用，例如，教师素质的提高，教学方法的改进创新、教学资源的多样化等，但与此同时也带来了一系列困扰问题，例如中外合作办学过程中，学生学分的转换计算以及中外课程设置不一致的问题等等，这些都制约了中外合作办学的进一步发展。为此，提出将当今出现的工学结合课程设计方式应用到中外合作办学中，更好地培养人才。 　　关键词：中外合作办学；工学结合；专业技能培养；素质培养 　　中图分类号：G642文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）10-0276-02 　　 　　一、简介 　　20世纪80年代以来，随着我国改革开放的逐步深入，我国教育国际交流与合作不断加强。1983年10月，邓小平同志从当今世界发展的高度提出了“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的战略指导方针，把我国教育国际化推向了一个新的高度。作为教育国际化的一个重要方面，我国的中外合作办学从无到有，异军突起。特别是2003年3月1日《中外合作办学条例》颁布以来，我国的中外合作办学走上了有法可依的正常轨道[。 　　中外合作办学的兴起和发展给我国高等学校带来了多方面的积极作用，主要表现在：1）合作办学的过程中引进了国外先进教学理念、办学模式、教材教法等。首先是引进了学分制，学生可以根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的课程；其次引用了国外很多优秀教材和启发式教学方法，多方面提高了教师的创新教育的能力。2）中外合作办学大大提高了中国学校在国际上的知名度，一方面借助对方的知名度，另一方面通过媒体或其他方式进行宣传和招生。3）中外合作办学普遍提高我国高等学校学生的外语水平，有的是通过外籍教师授课，更多的是通过招收外国留学生，促进中外相互交流、相互了解，互利互助。 　　但是，作为教育国际化进程中出现的新事物，它的生产和发展过程中必然会出现各种各样的问题，比如生源问题，由于通常中外合作办学专业的学费较之普通专业的学费较高，所以一些家庭条件较差的同学就没有经济能力去承受；还有学分认定问题，中国的学分制与国外的制度有很大差别，比如我国学生一般都按照学校的规定定期完成课程研修，学生学习比较被动、按部就班；而国外很多大学都鼓励学生自主选课，灵活性较大，这对于接受传统式教育的中国学生来说较难适应。这些问题目前都制约着中外合作办学的发展。与此同时，高职的中外合作办学中还存在着如何更好地体现工学结合这一特色的问题。为解决此问题，本文特提出如何更好地将工学结合与中外合作办学结合起来，让学生在国内学习必要的理论知识和文化知识，到国外完成其所需的实践教学和工作经历。 　　二、总述课程设计流程 　　中学外工合作培养模式是由中外合作双方通过互相协商，以实习项目为依托，结合各自优势、国内外项目背景以及发展前景，以岗位需求为原则，共同定制学生需要完成的课程、需要掌握的技能，学生在国内完成相关课程学习、在国外接受专业实践指导。 　　教学内容结构基本上分为三个步骤： 　　第一，分解课程教学目标。将项目所需的专业培养目标和人才培养目标分解到每一门课程。课程教学目标是培养学生的职业能力、学习能力以及综合素质能力，根据项目的教学目标的需要来设置课程数量。课程教学目标应明确指出在课程教学结束之后学生应该能做什么，学生的知识、技能和能力能够得到怎样的提升。这部分培养目标一般应由国内教学部分完成。 　　第二，模拟工作环境。工作环境的模拟基于对典型工作任务的分析，是一个具体化的学习和训练。将课程能力目标的培养分解到每个模拟环境，根据课程要实现的教学目标，把理论知识学习、实践技能训练、实际应用环境组合在一起，构成教学内容。每个模拟的工作环境都有明确的学习目标，学时分配，教学方法、考核方式、对教师的要求等。这部分可以选择在国内完成，也可以选择在国外完成。 　　第三，选择教学载体。模拟的工作环境是以一个完整典型工作任务的生产过程为教学主线来组织教学，而选择教学载体则是以将抽象课程目标具体为实际工作任务来落实的。载体承载教学目标，体现完整工作过程，具有项目特征，涵盖技术文档，它是实现能力培养的途径，其中包含的学习和训练任务，都具有一定的针对性和适度的拓展性。这部分一般在国外完成。 　　三、国内理论课程设置 　　由国内外合作双方本着“崇德尚能，学以致用，立足地方，突出特色，笃志博学，追求卓越”的办学理念，结合中外各自教学优势和相关专业背景，共同制订教学计划，突出对学生职业岗位关键能力与职业道德培养。将能力培养贯穿于教学全过程。教学计划与课程内容应体现职业岗位能力的要求。按照理论教学与实践教学学时1∶1原则，构建课程体系。在人才培养模式上，以课堂教学与实践教学、生活体验与环境熏陶为导向，努力构建在知识教学方面具有较