关于高职教师课程理念调查研究.docVIP

关于高职教师课程理念调查研究 　　［摘要］高职教师的课程理念直接影响着高职课程建设和教育质量。高职教师的课程理念主要体现为教师在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面的价值观和行为方式。高职院校应该允许多元的课程理念存在，唤醒教师的课程理念，多渠道地培养教师的课程理念，以提高教师的课程素养，提升高职教育的质量。 　　［关键词］高职教育教师课程理念 　　［作者简介］樊丰富（1977- ），男，浙江常山人，浙江金华职业技术学院，讲师，硕士，主要研究方向为课程与教学论、教育基本原理。（浙江金华321007） 　　［课题项目］本文系2009年浙江省教育科学规划课题“高职院校教师课程文化研究”的研究成果。（项目编号：SCG293） 　　［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）15-0067-03 　　 　　一、问题的提出 　　近年来，在国家的高度重视下，高等职业教育得到了加速发展。在课程建设方面，各高职院校已经形成了较为完整的课程建设体系，包括国家级精品课程建设、省级精品课程建设以及校级精品课程建设等。然而在课程建设中仍存在以下争论：高职教育所培养的人才应具备的素质、课程内容选择、课程评价等。这些争论与教师的课程理念有着密切的关系。教师课程理念主要表现在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面价值观和行为方式①。对教师课程理念的调查和研究直接影响着高职教育课程建设和教育质量的提高。 　　二、研究方法 　　本研究主要采用问卷法和访谈法。在浙江省各高职学校选取了60名教师作为调查对象。其中30名教师教授专业基础课程，30名教师教授专业技能课程，这些教师都参与过精品课程建设。对这些教师进行有关课程理念的调查，回收有效问卷60份。同时，对6名教师进行有关课程理念的访谈，探讨教师的课程理念及其形成原因。这6位教师中的3位为专业基础课教师，另外3位为专业技能课教师。 　　三、研究结果分析 　　1.对课程目标的理解。60名教师在回答“高职培养人才目标是什么”这一问题时，都选择了培养岗位需求的应用型人才，没有教师选择培养理论型人才。以上结果表明，不同专业的教师基本上都认同课程目标是为相应的岗位培养应用型人才。但是在访谈过程中，我们发现在应用型人才应具备什么专业技能和理论知识这一问题上分歧明显，即是培养熟练掌握岗位技能而理论知识够用的应用型人才，还是具备较高理论水平而岗位技能一般的应用型人才。专业基础课教师认为，学生需要通过专业基础课程掌握与岗位相关的理论知识或该课程理论的框架，使学生成为有发展潜力的人。当然也有个别专业基础课教师认为，应用型人才不需要太多的理论知识。而专业技能课教师则认为课程目标应是理论知识够用即可，侧重专业技能的培养，以实现人才与工作岗位的“无缝隙”结合。不过虽然专业技能课程教师也认为“理论知识够用即可”的尺度很难把握。这实际上反映了教师课程理念的冲突，这种冲突与教师所接受的教育有着密切的关系。传统教育模式注重理论的讲授，在这种背景下教师们深信理论知识对人的发展起着重要的作用。因此，教师对缺少理论支撑下的学生可持续发展产生了疑问，但又担心拥有较好理论基础而技能一般的学生不能满足工作岗位的需要。 　　2.对课程内容选择的理解。高职教师对课程目标的理解是：培养与岗位相适应的应用型人才，而这些人才最好是具备一定的理论基础。而关于教师对课程内容选择的理解，调查结果如图1所示。 　　从图1中可以看出，在被调查的教师中，认为课程内容的理论知识应该占80%的有10人，约占17%。而这10名教师全部是专业基础课程教师。相反，有18名教师认为理论知识应该占课程内容40%以下，而这些教师全部是专业技能课教师。在访谈过程中，专业基础课教师认为基础理论课程的内容难以与实践相关，即使有实践内容，其方式也与技能实践的方式有着很大的不同；专业技能课程教师则认为需要大量的实践以培养学生的岗位技能，对理论知识的选择则遵循“够用”的原则。无论是专业基础课教师，还是专业技能课教师都存在以下困惑：一方面他们认为高职教育的课程内容应当以技能实践为主；而另一方面却始终无法摆脱课程的理论框架，其主要表现在无法合理调整实践内容和理论知识的课时比例。 　　3.对教学方法选择的理解。教学方法影响着教育目标的实现，调查结果（具体见图2）表明，绝大部分教师采用的是讲授法。实际上，专业基础课教师基本上都是采用讲授法；而专业技能课教师尽可能地采用实践操作法。在访谈中发现，专业基础课教师认为除了采用讲授法之外，可选择的方法并不多。而专业技能课教师在课程实施过程中设计了包括讲授法和实践操作法在内的多种教学方法，但是在真正的教学过程中，很多需要学生实践的内容还要通过讲授法来完成的。传统的课堂教学方法主要为讲授法，讲授法