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关于高职教育中科技写作课程改革思考 　　［摘要］我国高等职业技术教育在取得长足发展的同时，因为深受能力本位观念的影响，在培养目标的定位上存在一定偏差，往往忽视对学生综合素质的培养，忽视对学生科学素养的培养，其直接表现就是不重视培养和提高学生科技写作能力，而具体到科技写作课程的实施过程中，在科技写作的教材、教师队伍建设、课程的教学方式方法及评价方式等方面也存在很多问题。文章指出，只有从科技写作课程的教材编写、教师队伍培养、教学方式方法及评价方式等多方面着手进行改革，采取有效措施，有意识地训练广大学生的科技写作能力，才能达到培养高素质综合人才的根本目的。 　　［关键词］高职教育 科技写作 教学 综合素质 　　［作者简介］和彦确（1970- ），女，河北临城人，邢台职业技术学院讲师，硕士，主要从事古典文学研究；肖兰萍（1977- ），女，河北冀州人，邢台职业技术学院讲师，硕士，主要从事古汉语研究。（河北邢台054000） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）09-0131-02 　　 　　近年来，我国的高等职业教育取得了长足的发展，我们在欣喜之余也不无忧虑，我国的高等职业教育因为深受能力本位观念的影响，在培养目标的定位上存在一定偏差，往往忽视对学生综合素质的培养。而科技写作涉及专业技术知识、业务水平、人文素质、社会知识、个人修养等诸多领域，自然科学、人文社会科学的基本知识、基本理论、基本技能和文化素质在这里得以有机结合，集中体现，无疑是提高科技人才综合素质的最佳切入点，理应受到学校的重视。但笔者为此走访高职院校，针对科技写作课的现状进行了调查，发现作为培养和提高学生综合素质重要途径的科技写作课程没有受到应有的重视，现状堪忧。 　　 　　一、存在的问题 　　 　　（一）科技写作课备受冷落 　　科技写作课兼容文理、专业与基础并重，是培养学生综合素质的重要手段，但事实上，在高职教育中却处于备受冷落的境地。科技写作课的开设情况极不稳定，课时严重不足，且呈现逐年下降的态势。 　　（二）学生科技写作知识和写作水平不容乐观 　　接受高职教育的学生缺乏对科技写作的基本了解，诸如有关科技写作的写作要求、惯用格式、文体特点、基本类型等，更不具备起码的科技写作能力，科技写作知识极度欠缺。 　　（三）科技写作课的教师水平亟待提高 　　高职院校的教师一般都接受过高等教育，但往往更多地关注本学科信息的获取，对其他学科的知识涉猎较少，知识结构狭窄、单一。教师们普遍都没有接受过系统的科技写作知识的学习，大都靠自学来完成相应的知识储备、掌握科技写作的技巧。知识结构的欠缺使得教师无法从容地面对自己的教学对象，也影响到教师的教学行为、教学方式方法乃至教学效果。 　　（四）教材编写迫在眉睫 　　科技写作的教材实用性不强，专门的科技写作教材比较少见，且大多内容陈旧，已经远远不能赶上科技发展的水平以及满足学生的需求。包括《实用写作》或《大学语文》中的科技写作部分大多内容简略，泛泛而谈，缺少可资借鉴的例文，参考价值不大。 　　（五）科技写作课的教学方式方法及评价方式陈旧、死板 　　科技写作教学停留在以教师为中心的写作理论和知识的传授上，教师课堂教学重讲授抽象的理论，过多地分解科技论文的写作格式，即“八股文”要素，而真正以学生为中心的实践环节几乎没有，教学方式方法及评价方式陈旧、死板。 　　 　　二、问题的思考和建议 　　 　　（一）明确职业技术教育的目标定位，重视学生综合素质的培养 　　能力本位是过去二三十年中在欧美国家兴起的一种职业教育的本位观。其基本观点是：在知识发展与更新加快、职业与劳动职能变换频率加大的情况下，职业教育的目标应该由过去的知识本位转化为能力本位。它是以能力作为教学目标的核心，其他教学目标，例如知识的、技能的，都要围绕能力目标的实现而进行。反思我国职业教育的发展过程，深受能力本位观念的影响，其结果就是直接导致职业技术教育中学生综合素质的下降，亦即职业教育质量的下降。长此以往恶性循环下去，必将不利于职业技术教育的健康发展，后果不堪设想。 　　鉴于上述原因，为将毕业生培养为合格的科技工作者，各职业技术院校应增强培养学生科技写作能力的意识，充分认识科技写作能力是科技素质的一个重要部分，应从素质教育的高度认识培养学生写作能力的意义，给予科技写作课应有的重视。学校应在教学大纲中明确规定对学生进行科技写作能力的训练，宣传科技写作的重要意义及作用，认识到该项工作的紧迫性与重要性。各职业技术学校均应围绕培养学生的创造能力和实践能力来设计合理的课程结构，在课程设置中列入科技写作、应用写作等课程，并保证给予足够的课时。各学校可根据实际情况，将其设为全校性公共基础课或专业基础必修课