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关于教师教育一体化建设若干思考 　　教师教育一体化从终身教育理念出发,着眼于教师职业生涯各个阶段的专业发展,强化教师职前培养和职后培训的连贯性#65377;教师教育一体化是教师教育改革与发展的难点和重点,推进教师教育一体化的进程也是构建教师终身学习体系和专业发展的必然选择#65377; 　　 　　一#65380;一体化是教师教育发展的必然趋势] 　　 　　教师教育一体化的提出,始于20世纪70年代《詹姆斯报告》中的教师教育“三阶段论”:即个人教育阶段;准备教育阶段;在职教育阶段#65377;其中,个人教育阶段与准备教育阶段又被称为教师的职前培养,是教师教育的前提和基础;在职教育阶段又被称作在职培训,是提升教师业务水平的重要阶段#65377;教师教育一体化着眼于教师的终身学习和专业发展,把教师教育的几个阶段看成是相互联系和沟通的有机体#65377;传统的师范教育虽然意识到教师的发展需要历经职前培养#65380;在职培训等阶段,但是,这些阶段在实际操作中被分成教师职业生涯中互不相干#65380;相互脱节的几个部分,并由不同的教育机构来承担和实施#65377;并且,传统师范教育认为只要针对师范院校在校学生进行一次性的教师职前培养,就能够满足整个教师职业发展所需要的专业技能知识,这明显违背了终身教育的观念,违背了教师教育是教师终其一生所需的教育过程的基本观点#65377;教师教育一体化是终身教育思想在当代教师教育改革中的直接体现#65377;教师教育一体化注重对教师全面综合的培养,使教师成为一个终身学习者,并有利于构建教师终身学习体系,因此,一体化是教师教育发展的一个显著趋势#65377; 　　 　　二#65380;教师教育一体化的内容及存在问题 　　 　　教师教育一体化是以终身教育思想为指导,根据教师专业发展不同阶段的特点,对教师的职前培养和在职培训进行整体规划,建立起各阶段相互贯通#65380;又各有侧重的教师教育体系#65377;一般认为,教师教育一体化主要包括三方面内容:“一是职前培养#65380;入职教育#65380;职后提高的一体化,即学历教育与非学历教育的一体化;二是中小幼教师教育的一体化;三是教学研究与教学实践的一体化,即师范大学(教师教育机构)与中小学的协作关系”#65377;自20世纪90年代中期以来,我国教师教育改革就已引入了一体化的概念,改变了过去“一朝受教,终身受用”的旧时代观念#65377;尽管我国现已建立了系统的教师培训制度,但教师教育还基本上是一种“终结性”教育,教师职前培养与职后培训仍处于相分离的局面,对教师终身发展的整体需要#65380;课程设置等方面仍有待改进#65377; 　　我国教师教育一体化发展的最大症结是教师教育的“二元结构”,即教师培训机构的并行和教师培养培训的分离#65377; 　　第一,教师培训机构的并行表现在:承担教师培训的学校或机构相互之间难以沟通,资源配置不合理,造成教育资源的闲置与浪费#65377;长期以来,我国中小学教师在职培训结构上采取省#65380;地(市)#65380;县三级体系;方式则分为晋升职称的岗前培训#65380;在职常规继续教育#65380;为提高学历而参与的成人函授学习等;机构则包括承担中学教师在职培训的本地(市)师范学院#65380;教育学院或师专,小学教师培训除了上述机构外,还包括部分县进修学校#65377;在职培训中存在的主要问题则有:培训时间短#65380;培训内容陈旧#65380;与中小学教学实践相脱离等#65377; 　　第二,教师培养与培训的分离表现在:高等师范院校承担教师职前培养,而教师进修学校#65380;教育学院或其他教育机构则担负教师继续教育#65377;这造成了教师教育的职前培养和在职培训在教学内容#65380;教学技能培养等方面与中小学教育实践的脱节,出现了“水平倒挂”的现象#65377;大学毕业生成为教师后又要到教师进修学校或培训机构中进行培训,而教师培训的目的是为了提高教育水平和更新学科专业知识,但培训机构在培训层次#65380;师资条件#65380;办学水平或综合实力上,都与职前培养的水平有很大差距#65377;因此,造成职后培训反倒不及职前教育,培训质量无法保证,培训难以达到预期效果,更不利于教师确立终身教育观念和进行专业发展#65377; 　　 　　三#65380;教师教育一体化建设的基本策略 　　 　　教师教育一体化建设,试图把教师职前培养和职后培训都纳入高等教育的体系中来,打破以往教师职前与职后培训相分离#65380;职后培训机构各自为政#65380;教育资源浪费的局面,使得职前培养与职后培训相互衔接,实现培养目标#65380;教育内容#65380;课程设置#65380;教学手段#6