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关于提高高校英语专业专科学生英语应用能力与教学环境影响一点思考 　　摘要： 英语专业专科学生的英语语言实际应用能力与中国高等教育英语专业人才培养目标和市场对外语专业人才的需求存在一定的距离。本文在跟踪教学和调查研究的基础上，从社会语言学和心理语言学的角度，对126名在校二年级英语教育专业专科学生的英语口语和书面语输出行为做了约半年的观察分析。分析发现，学生英语言语行为的语用能力普遍偏低，其中语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力等二级能力同时呈现水平高低不等、发展不均衡的特殊现象。通过观察我们还发现，汉语言的负迁移对造成这一情况的影响不大，实际上，外语教学和学习者摆脱母语干扰的努力和效果是很明显的。作者认为，通过修正目的语教学环境中对学习者的心理环境暗示，提高课堂教学输入语篇的可模仿性，重视英语外教和中国英语教师在学习者语言输出行为过程中的协同作用，改善语言教学和学习环境，可以在短期内有效提高英语实际应用能力。 　　关键词：英语专科；应用能力；教学环境 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-02 　　一、引言 　　中国高等教育改革自20世纪90年代以来一直深刻影响着中国的外语教学，由于中国普通高校非英语专业即公共英语的学习者人数远多于英语专业学习者的人数，高等教育英语教学改革的核心一直向大学英语教学倾斜。大学英语四、六级考试几乎家喻户晓，专业英语四、八级测试却几乎无人问津，大学英语教学对中国社会的影响可见一斑。大学英语教学和学习受到了前所未有的关注，有关这一方面的研究工作也不断拓展和深化。可是，英语专业教学改革却没有得到相同的待遇，有关英语专业人才培养现状、专业英语教学以及英语专业学习的研究出现了一定程度的滞后。英语专业专科学生是高校英语学习者中的特殊群体，人数众多，同人才培养目标中要求较高的同专业本科学生和受关注度较高的大学英语学习者相比，其学习特点和教学方法没有得到系统的观察和研究，他们的英语学习处于“被差别化”和“被边缘化”的状况。较低的心理期待暗示同时削弱了其学习效能感和自我认同感，没有针对性的语言教学和学习环境设计则延后了学习者学习潜能和应用能力发展的进程。英语专科生培养的这种现状不利于我国外语人才培养目标的实现，无论如何，中国高等教育外语教学和人才培养的成功是不可能建立在大群体专科学生语言能力低下这一基础之上。 　　二、专科生英语实际运用能力的现状 　　在这次跟踪调查的过程中，我们一共收到了来自英语教育专业三个班级共1234份书面语篇，学生的口语语篇则通过课堂录音保存了下来。通过对学生语篇的分析，我们发现专科学生的语言能力呈现以下几个特点：首先，听、说、读、写四项技能的发展极不均衡，其中输出技能如口语和写作明显落后于输入技能听力和阅读理解。 　　学生的输出语篇同时向我们证明他们具有基本的英语语言运用能力，但给人一种“能说，却说不好；能写，却写不好”的强烈印象，其言语行为的语用能力普遍较低。其中，语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力等二级能力同时呈现水平高低不等、发展不均衡的特殊现象。以口语技能训练为例，主要由外教教学的课堂教学模式极大程度地提高了学生的口语开口度，单一目的语教学环境有效减少了他们使用母语的几率，这同时促进了学生发展出有效的口语交际策略。外语教学对交际策略的定义和分类以及对外语习得的作用存在许多争议，许多问题有待进一步研究，但目前基本达到共识的结论包括：外语交际策略作为语言使用者交际能力的一部分，是学习者在运用语言进行交际遇到困难时的有意识的选择策略，通过系统训练可以获得，会直接和间接影响外语习得过程。对交际策略分类相对比较完善的Faerch和Kasper就将交际策略放在整个语言输出过程内进行考察。通过全面观察专科学生的课堂口语输出行为，我们发现，当遇到源于目的语知识不足而出造成交流障碍和交际困难时，大部分的学生都能积极地选择诸如转述、求助、手势语和借用等交际策略，还会不同程度地运用交际另一方（多数为教师）的帮助达到交际目的。回避策略使用频率通常较低，个性较为主动而且善于积极与人交往的学习者则倾向于更多使用这种策略。 　　与较强的交际策略相比，学生的其他二级能力例如语法能力、语篇能力和社会语言能力则显得较弱。其中，交际语法能力是造成学生英语实际运用能力较低的主要障碍。其错误行为中突出的表现包括：低级的语法错误较多，一些错误的语法习惯被长期地保留在口语和书面语输出行为中，学生似乎对此习以为常，常常缺乏自我纠正意识；词汇的实际语用能力与所积累的词汇知识和词汇总量的扩展不成比例，词法能力大部分停留在结构认知的层面上，还不能有效地将其转化为语言能力；组词成句时，学生偏好独立动词，较少使用词组动词，谓语的表现力较弱；在句法方面