关于提高高职两课教学效果探讨.docVIP

关于提高高职两课教学效果探讨 　　［摘要］“两课”是我国高校对大学生进行思想政治教育的主渠道和主干线。目前，“两课”教学效果不理想是一个普遍的事实。文章通过对影响高职“两课”教学效果的原因进行分析，探讨了改变这种现状的有效途径。 　　［关键词］高职 两课 教学效果 　　［作者简介］沈惠（1967- ），陕西国防工业职业技术学院高级政工师，从事高校“两课”教学和思想政治工作。（陕西 户县 710302） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）24-0149-02 　　 　　高职的“两课”是《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》和《思想道德修养与法律基础》的简称，它承载着马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本理论、科学方法等，在我国高等教育体系中占有重要位置，是系统地对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵营，但近年来高职“两课”教学效果却不尽如人意。因此，如何提高“两课”教学效果，是高职“两课”教学改革中面临的一个重要课题。 　　 　　一、高职“两课”教学中存在的问题 　　 　　自1998年教育部实施“两课”新方案以来，各高校不断探索“两课”的教学改革并取得了较大的成效，但教学效果仍存在不理想的状况。总体来说，存在的问题主要有： 　　1.学习兴趣不浓。许多高职学生对待“两课”学习兴趣不高。课堂上不带教科书的、睡觉的、小声说话的学生大有人在；有的学生认为这种课到期末时临时突击一下就行了，平时认真听讲对自己的前途也没多大帮助，甚至认为是在浪费时间，不如看外语和计算机，多拿几个“证”。学生来到课堂上，也只是“为了应付上课”而已，这在很大程度影响了“两课”的教学效果。 　　2.学生消极被动。在“两课”教学过程中，高职学生的表现基本上有三种：一种是“全盘接受”，不动脑思考，上课不过是走个过场；一种是“部分接受，部分质疑”，这些学生有的能主动找老师探讨问题、抒发己见，有的则保留问题、心存矛盾；还有一种是“完全排斥”，认为所学的内容与现实脱节，没有意义。前两种是绝大多数学生对“两课”教育的反映，后一种则存在于极少数学生当中。这些都使“两课”很难达到对学生进行思想政治教育的预期效果。 　　3.教师素质不合乎要求。目前，相当一部分高职“两课”教师的观念陈旧，因循守旧，没有意识到“两课”教育的特殊性以及它对学生一生将产生的重要影响，不能正确处理好“两课”教育与“两课”教学的关系，教学方法单一、呆板，仍停留在“简单说教”和“填鸭式”的教育层面上，缺乏多样性和灵活性。有的教师从师素质欠缺，教学经验不足，教学语言平淡，讲课讲解的艺术技巧等还不够，影响了教学效果。 　　 　　二、高职“两课”教学中存在问题的原因分析 　　 　　造成上述情况的原因是复杂的，既有客观因素，又有主观因素。 　　（一）客观因素 　　1.社会因素。（1）我国仍然处于由传统计划经济体制向社会主义市场经济体制转轨阶段。这是一个复杂的阶段，市场经济除了给中国带来效率、竞争、信用等优秀意识之外，也带来了西方的价值观念、生活方式和形形色色的文化，这股伴随商品经济涌入的文化潮流以其广泛的覆盖性渗透到我们的社会意识、社会生活的各个方面，特别是在市场经济运行初期泛滥起来的急功近利、拜金主义等不良社会风气都对青年学生产生了不好的影响，使学生对马克思主义的信仰度降低。（2）传统“政治”观念的消极作用以及现实政治生活领域负面现象的影响，淡化了高职学生的政治热情，造成了对政治理论课的错觉。在教学中，我们不止一次地发现学生因对社会政治失望而产生消极悲观心理的事例。可想而知，学生对一个自己根本不感兴趣的学科是无法投入太多精力认真学习的。 　　2.教学条件因素。一个优秀政治理论课教师在“两课”教育教学中所起的重要作用是不能否认的，但是，一般说来，单纯的教师讲授，其效果很难与运用多媒体作为辅助的效果相比。以单纯教师讲授为特征的传统授课方式也终将被以多媒体等电教手段为辅助的讲授方式所代替。进入信息时代，多媒体教学是大势所趋，但许多学校受资金和设备等条件所限，目前能运用的电教手段多数是使用教学电影和放录像，还不能保证为所有“两课”课堂教学提供多媒体设施。同时，由于近几年高校纷纷扩大招生，学生人数激增，教室、教师承担的压力也日益增加，政治理论课大都以大课的形式进行，每堂课的师生比例大约在1∶200，教师组织教学困难，这种情况对开展多种形式的教学活动，如社会调查、参观、座谈讨论等都有很大的制约。 　　（二）主观因素 　　1.学生因素。（1）学生没有意识到“两课”学习对自身发展的重要性，并且“两课”的内容较为抽象，其观点、概念往往是人类社会现在和过去经验的结晶，较为抽象、难理解。高职学生感觉不到其与切