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关注心灵作文教学应有情怀 　　作文,一个让无数语文教师牵挂了多年的话题。令人欣喜的是在经过“技术主义”到“人本主义”,“封闭静止”到“开放动态”的嬗变和革新之后,作文教学已越来越关注习作主体――人的心灵世界。现撷取教学生活中几个小案例,谈点拙漏之见。 　　一、关注学生的童心世界 　　【案例】 　　这原本是一堂班队活动课,但因为我明天要外出参加课改研讨活动,因此调上作文评讲课。同学们挺专注的,认真地聆听着一篇篇习作交流和老师的讲评。但不知从什么时候起,几个不和谐的动作出现在我的眼前:靠窗一排的学生都探着头向外张望――外面是其他几个班的学生在放风筝,偶尔还能听到那欢乐的叫喊声。“教师的尊严”突然在我的脑海跃动,我不能容忍学生对我劳动的熟视无睹、充耳不闻。出于“杀一儆百”的目的,我停下了讲课,狠狠地叫了几个学生站了起来。讲课继续进行,然而就像是“游走”的心难以被收回一样,学生再也无心于这堂作文评讲课了。“呆滞”的目光、漠然的表情已经将这一切显现出来。我再次停下讲课,想要大声警告他们,突然转念一想:课堂怎能“囚禁”得住学生热爱玩耍的本性,与其让他们在课堂中浮游无着地听课,倒不如让他们到外面尽情地体验一番,释放压抑的童心,找回那片属于他们的天真烂漫。“同学们,喜欢看风筝吗?”“喜欢!”学生毫不犹豫地齐声高答。“既然喜欢,那就尽情地去欣赏一番吧!”整个课堂雀跃了,学生们拥出课堂,尽情地欣赏着飞翔在天空中的风筝。我想,此时学生的心一定也如那风筝一样五彩斑斓、自由自在。回到教室,我和学生讨论刚才哪一只风筝飞得最高,哪一只风筝最漂亮。学生们则兴趣盎然,畅所欲言,他们用自己的美妙想象和丰富语言把天空中各种风筝描绘得栩栩如生、有声有色,使我们仿佛又一次身临其境。接着,我布置了一个回家作业:自由命题,把刚才看到的、想到的写下来。几天后,我收到了一篇篇童趣盎然、内容充实的文章。 　　【思考】 　　我们的写作教学有太多的功利性。为了让学生在考试中得个好的分数,我们往往只在乎结构安排、语言表达等一些写作方法的传授,于是课堂上讲风盛行,常常选出文章模式,作静止地、精细地分析,再让学生根据这些方法去写作,依葫芦画瓢。这种写作教学侧重点在于方法内涵的理解上,是一个重知轻行的封闭、静止系统,完全忽略了作文是用来交流信息,传递情思的。老师还常常从自己的角度去替学生设计好传递怎样的信息,表达怎样的情思,替学生立好意、构好架。学生要迎合这样的情思,这样的题材,也就只能生搬硬造、词不达意、牵强附会了,作文也就自然陷入纯粹性的技术训练的误区里。这样的写作教学是一厢情愿的,只能泯灭与异化学生的写作兴趣,使作文成为考试的附庸,成为一件无病呻吟、敷衍塞责的苦差使。写作要充分考虑学生表达的需要、激发表达的欲望,要让学生乐于表达。而这一切都需要我们去关注学生的童心世界。只有在他们童心界域里的东西,学生才会有真切的体验与感受,才是他们乐于表达的、善于表达的、真实表达的,才能突破语言主义和文本主义的束缚,才能在作文中流淌童趣的美妙音符和真情实感的灵性之美。放风筝、玩悠悠球、战斗陀螺、寻找春天、排课本剧……既然这些都是学生喜爱的,都是学生天性最灵动的反映,我们又为何要用应试教育的藩篱来将它们与学生隔开,而让他们去写些不着边际的假话、空话、套话呢?作文教学要为学生留下一方童心的天地! 　　二、关注学生的心灵体验 　　【案例】 　　为了参加市小学高年级学生现场作文比赛,学校先进行了校级选拔比赛,题目由我出。反复思忖之后,我出了个半命题作文:《我当了回_________》。我想,这个题目是挺“现代”的,从内容上来说,它挺能体现学生对生活的体验。但当我阅罢所有参赛作文,我感受到学生笔下无物的症结所在了,也感受到了学生视作文为“猛虎”的原因了。几天之后,正好学完了《走向生活》一课,六年级的四位语文老师商议召开一次小记者采访活动,并邀请校长、教导、辅导员、任课老师等参加现场采访。任务一布置,学生可忙开了:有的反复推敲自己设计的问题;有的细细观察学校工作中不足之处,以便采访校长;有的则小组讨论,商议采访对象;有的则查找资料,了解采访中的一些技巧问题……虽然忙,但我感到他们很充实,也很兴奋。几天后,采访活动正式开始,学生们个个迫不及待,争先恐后地提出自己感兴趣的问题:“请问曹老师,您有崇拜的偶像吗?”“请问校长,要当一个校长需具备什么样的条件呢?”“请问严老师,怎样才能使老师更喜欢学生呢?”“请问孙老师,您有记单词的窍门吗?”……多么天真的问题,但都发自于肺腑。活动结束后,我与学生展开了一些讨论,然后引导学生把这次经历写下来。当读到:“令人遗憾的是,美好的时光总是匆匆而去,当我刚想举手提问时,下课的铃声响起了,主持人宣布活动结束,让锻炼的机会白白流走。这都是我胆小怯懦惹的祸,以后我一定