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关注情绪体验,构建情知和谐高中数学课堂 　　摘 要：认知心理学的研究表明，认知与情绪是紧密联系的，作为非认知因素的情绪在学习活动中起重要的动力作用，担负着学习的定向、维持和调整等使命. 因此，在高中数学课堂教学中，关注学生的情绪体验有利于引导学生自主探究基础知识，从而激发高中数学课堂的活力. 　　关键词：情绪体验；激励评价；互助探究 　　在高中数学课堂教学中，关注学生的情绪体验是非常有必要的. 那么，应该怎样关注学生在课堂教学中的学习情绪，引导学生自主探究基础知识，从而激发高中数学课堂的活力呢？ 　　创设情境，引发探究欲望，激起积极的学习兴趣 　　高中数学课堂教学中要建立适当的情境，从而激起学生的学习兴趣，促进他们积极自主地探求知识. 　　1. 讨论现实生活及热门话题，建立情境 　　单纯的高中数学课堂理论知识通常比较枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣和引发他们的积极情绪体验. 因此，要从当今生产、生活现实或社会热门话题出发建立情境，给出一些喜闻乐见的、生动的、真实的情景问题让学生解答，引发学生对真实生活的探究，进而诱发他们学习的兴趣，教会他们形成恰当的思维情绪和思维方法，探究数学的内涵. 比如，在研究最优化问题时，可以举例去商场购物时，碰到商家“大甩卖”“打折”，怎样才最划算；又如去某地旅游，碰到两个不同旅行社两种不同的优惠方法，哪个旅行社更优惠等. 这些问题都贴近学生的生活，会引起学生的关注，他们会去积极思考，找到解决问题的办法，同时他们又会反过去思考商家和旅行社的伎俩，从而在解决问题的过程中又积累了一定的生活经验. 　　2. 找准新旧知识的衔接点，迁移情境 　　学生对高中数学课堂的认知迁移是激起求知和探究欲望的有利因素. 在新旧知识的衔接点，教师要善于利用学生的认知迁移，为求知和探究培养迁移能力，引起学生的认知思辨，进而引导他们探究高中数学课堂知识. 如在学习数系的扩充这一节内容时，我们可以布置学生课前去查阅有关数的概念及发展历史，课堂上就可以和学生一起回顾数系的扩充过程，体会数的概念是怎么逐步发展的，从而了解引进复数的必要性，感悟数的概念产生于实际需求和数学内部的矛盾，感受人类理性思维的作用以及数与现实世界的联系. 这不仅能引发学生学习数学的兴趣，引发学生的求知欲望，又能对前一知识文化的传承加以深化，体验多彩的数学文化，而且还能提升学生的数学素养和人文素养，从而形成正确的数学观. 　　3. 提供和创设多样的亲身体验，融入情境 　　数学教学中设置情境是指通过为学生提供一个相对完整，真实的情境，还原知识产生的背景，恢复起原来的生动性和丰富性， 使个体更真实地融入情境中去，“身临其境”亲“心”体验其过程，并以此为基础，使个体产生学习的需要和兴趣，进行自主学习，从而达到主动建构知识，产生感悟，形成知识与技能、过程与方法. 例如三角函数中y=Asin（ωx+φ）的图象，通过多媒体等现代教育技术，创设生动、逼真的图象变换情境，使学生如临其境地理解图象三种变换内容和思想，在此基础上掌握知识，发展能力，形成感情并生成意义. 通过几何画板再现椭圆、双曲线、抛物线等轨迹的生成情境，实际上是把曲线的概念、特征、性质形象化，既激发了学生的学习兴趣，又使学生感受到生动的画面，引发学生联想，激发情感，催动灵感. 　　优化师生关系，营造探究氛围，激发积极的学习热情 　　教学氛围对课堂教学起到重要的推动作用. 因此，创建同等、民主、友好的师生关系，建立和谐、宽松的课堂氛围，是学生自主探究的必要条件. 教师作为课堂教学的主导，其使命是激发学生自己去学习、探究数学基础知识，并与学生一起解决问题. 　　1. 适当留出“空缺”，放手让学生自主探究 　　高中生已经有一定的知识基础，思维活跃，有着强烈的求知欲望. 但在传统的课堂上，学生的自主探究的积极性通常被过于严谨的“管教”和“陈腔滥调式”的套话所制约. 因此，在课堂教学中要放手让学生融入学习活动，在力图表现学生的主体作用的地方，留给学生一片自主探究的空间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的探求、结论的概括、疑难的追问以及知识体系的建构的历程.在丰富多彩的自主探究活动中，学生的思维潜能和创造精神才能得到充分的释放. 比如在课堂教学中教师可以在以下几个重要环节中留出“空缺”，让学生去探索、思考. （1）在探求新旧知识的衔接点时留“空缺”；（2）在提问后留“空缺”；（3）当学生对相关知识含糊时留“空缺”；（4）在概括结论之前留“空缺”；（5）在出现错误之后留“空缺”；（6）在出现困难时留“空缺”. 　　2. 群体互动，提倡互助探究 　　学会互助与交流是高中数学课堂应当提倡的学习方式.因此，教学中教师要提供探索素材，在勉励学生独立思考的基础上，有计划地引导他们举行互助探究，这样