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关于文化流动对职业教育影响等 　　关于文化流动对职业教育的影响 　　 　　文化流动是指一种高级的文化形态不断地被其他民族所学习、吸收的过程。文化流动具有三个规律:一是高文化向低文化流动;二是文化中各种成分流动的不同步性;三是文化流动的整体性。文化流动对我国职业教育的发展产生了非常重要的影响,主要体现在以下三个方面:(1)文化流动推动了我国现代职业教育思想的发展。有学者指出:“中国近代兴起的职业教育思潮不可能也不会是自生的,而是西方现代化冲击与反应的结果。”(2)文化流动促进了我国职业技术教育学校形态的繁荣。1902年拟定的《壬寅学制》确立了职业教育在整个学校系统中的地位,实现了职业教育学校形态的正常化,也标志着中国职业教育实现了真正意义上的从非制度化到制度化的转变。(3)文化流动实现了我国现代职业教育功能的不断完善。职业教育不再只是为个人谋生做准备,而是作为教育体系中的重要组成部分,与其他教育共同承担着促进学生全面发展、不断提高国民综合素质、推动经济社会发展的重要职能。 　　摘自《教育与职业》2009年第十五期陈新文《文化流动对我国近现代职业教育发展的影响》 　　 　　关于高职与普本的分类 　　 　　人类文化分为三种文化范畴:一是知识文化范畴,二是技术文化范畴,三是观念文化范畴。知识文化使人知道自己的生活环境中都有什么样的客观事物及这些客观事物都有什么样的客观特性;观念文化使人知道自己在生活中想干什么事和想要什么东西;技术文化使人知道怎样干成要干的事和怎样获得想要的东西。显然,我国原有的普通高等教育大体属于知识文化范畴;高等职业技术教育大体属于技术文化范畴。也就是说,普通高等教育是以知识、学科为主体的教育体系;高等职业技术教育是以技术、行为为主体的教育体系。从文化的分类源头上,我们就能把高职与普本是“类的不同,而非层的区别”逻辑地确定下来了。 　　摘自《武汉职业技术学院学报》2009年第二期柴福洪《高职教育“技术文化”探源》 　　 　　关于高职教育评价 　　 　　高等职业教育评价具有广义与狭义之分。狭义上特指专业的、专门化的评价;广义上则指一切涉及评价性、判断性、选择性的言论、行为以及隐形评价。(1)广义的高等职业教育评价主体与高等职业教育具有一定的利害关系;(2)狭义的高等职业教育评价主体具有正式评价的法定权力和资格;(3)高等职业教育评价客体是多层次的。高等职业教育评价应遵循的原则是:(1)定性评价与定量评价相结合;(2)过程评价与结果评价相结合;(3)外在规模评价与内在质量评价相结合;(4)坚持客观评价,兼顾主观评价;(5)实力评价与潜力评价相结合。高等职业教育评价的标准主要有两类:一类是国家法律标准、行业规则标准、学理研究标准;另一类是合法性评价标准、效益型评价标准、科学性评价标准、影响力评价标准。高等职业教育评价的指标体系是确定评价具体内容的根本依据。高等职业教育发展评价体系主要包括:发展理念、发展资源、发展规模与质量、发展结构、资源利用、社会贡献、发展特色等七大要素,亦称七大一级指标。也可以按高等职业教育活动的全过程来具体评价,即可分为:高等职业教育的招生与入学评价、教学与学习评价、考试与考核评价、办学管理评价、实习就业评价等。 　　摘自《职业技术教育》2009年第十期西广明,李文海《高等职业教育评价研究》 　　 　　关于后现代生态观与教育现代化 　　 　　后现代主义是19世纪50、60年代以来体现在西方艺术、社会学、哲学等领域内批判、否定或超越“现代性”的诸多错综复杂的情绪、精神气质、思潮和理论的笼统称谓,表征一种价值取向、一种思想态度、一种思维范式。后现代生态观对中国的现代化事业特别是对中国的教育现代化具有不可多得的有益启示。首先,后现代世界观对西方现代性危机的反思可为教育现代化的后来者带来一种谨慎清醒的参照和生态批判意识。对处于后发型教育现代化的中国可以起到提供教训和警示的作用,从而促使人们尽可能规避现代化过程中的风险,稳妥有效地提升教育现代化水平。其次,后现代生态观可为人们进行教育现代化注入一种生态关怀的理念或价值取向。教育现代化应借用后现代生态观,引入哲学世界观意义上的生态关怀理念,整全辩证而非割裂偏枯地看待、教化、引领身体与心灵、自然与社会、城市与乡村健康和谐地共生互进。再次,后现代生态观可为教育现代化的后来者提供一种分析问题的新视角。当人们借用后现代生态观来分析教育现代化问题时,会让自己以一种清醒的生态意识和宏观的生态关怀,更切实地把握住问题或寻找到可持续发展地解决问题的健康出路。 　　摘自《职业技术教育》2009年第十期李业才《后现代生态观及其对教育现代化的启示》 　　 　　关于高职女校校园文化建设 　　 　　高职女校应采取有效的策略,从物质文化、行为