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关于文学理论教材与教学几点思考 　　【摘 要】当下的文学理论教材存在诸如知识拼凑痕迹过浓、学术术语过多、缺少对现实的关注和阐释力、缺少人文精神等问题。教材的问题反映到教学上，又出现了许多问题，如教学成了知识灌输，学生完全处于被动地位;重点不突出，缺少兴趣培养;缺少对现实的关注等。为了解决这些问题，在文学理论教学中，教师应对教材大胆取舍，突出重点;应用多种方式激发学生的学习兴趣，加强师生互动;应将文学理论与现实相联系，展现文学理论的人文精神，让学生体会到其中的人文关怀。 　　【关键词】文学理论 教材 教学 问题 途径 　　文学理论是汉语言文学专业的一门重要课程，它对中国古代文论、西方文论和文学史的学习至关重要，没有良好的文学理论基础，上述课程也很难真正学好。然而由于各种原因，文学理论教学的效果却普遍不理想，“学生明显地感到课堂上的文艺学教学知识僵化，脱离实际，它不能解释现实生活中提出的各种问题”。由于文学理论的教学直接关系到文学理论研究人才的培养，所以，改变教学方式，增强学生的学习兴趣就成了当务之急。教材是教师教学和学生学习的基础，没有好的教材，难以会有好的教学和学习效果。所以，充分认识教材中存在的问题就成了第一个要解决的问题。 　　一、文学理论教材中存在的问题 　　1.知识拼凑痕迹过浓 　　在我国，文学理论作为一门课程在大学里讲授仅有一百多年的历史，而实际上文学理论的存在已经有几千年的历史，在国外情况也大致如此。我国的《论语》《孟子》《老子》《文心雕龙》等著作，里边包含了很多文学理论思想;西方柏拉图的《理想国》、亚里士多德的《诗学》、贺拉斯的《诗艺》等著作也都包含了太多的文学理论思想。如果把古代的、现代的文学理论思想都塞进文学理论教材，那简直是不可想象的。而实际上我们却经常发现，在文学理论教材中充斥着中国的、外国的、古代的、现代的，甚至是后现代的各种文论思想。再看看我们面对的学生，他们在小学、中学里不只学语文，还有其他课程，他们怎么能一下子接受这么多在他们看来有些枯燥甚至有点古怪的文学理论呢？ 　　2.学术术语过多 　　20世纪的中国学术从某种程度来讲是一个西学东渐的过程。在这一过程中西方学术大量涌入，精神分析、结构主义、实证主义和解构主义等理论在我们的社会科学领域随处可见，这些理论的引入必然伴随着大量学术术语的出现，在文学理论方面也存在这样的现象。如果再加上中国古代文论的术语，如意象、意境等，我们的文学理论教材简直就成了术语的海洋。这种现象正如曹顺庆所说：“中国现当代文艺理论基本上是借用西方的一整套话语，长期处于文论表达、沟通和解读的‘失语’状态。”这些术语当中，有些极为深奥，还有一些含义本身就很模糊，这就给教师的讲解和学生的理解带来了极大的难度，所以，教学效果不好也就自然在情理之中。 　　3.缺少对现实的关注和阐释力 　　现实总是处于不断的发展变化中，文学和其他艺术形式也都处于不断的发展变化中，过往的文学理论对今天的文学是否适用总是一个需要认真分析和讨论的问题。今天的文学在内容和形式方面都有了一些变化，其中以网络文学为最典型。网络文学的写作方式、传播方式和接收方式与以往的文学作品都有着很大的不同，这些问题是需要文学理论做出回应的。在国内的文学理论界，专注于这一问题研究的人很少，相关的理论著作更少。童庆炳说过一句很有启示的话：“过去文学理论只关注现实主义，不关注现代主义。实际上现代、后现代都要关注，各个方面都要照顾到，这样才完整。”我们的文学理论缺的就是对当下文学的高度关注，更没有提出一种新理论阐释当下文学和预见文学的未来，这种新的理论可能是有错误的，但却是应该有的。 　　4.缺少人文精神 　　“文学即人学”是我们经常引用的一句名言。文学也确如高尔基所说，始终是高度关注人的生存状态的，而我们当下的文学理论却没有做到这一点。如果说读文学作品能让人感受到生活，那么读我们的文学理论教材却经常会让人感到枯燥。我们的文学理论教材过于强调理性、知识性和科学性，没能很好地与活生生的文学作品、作家和文学接受相联系，没有把人文精神作为文学理论的一种自觉追求，从而导致了知识的拼凑、术语的泛滥。这种教学“实际上成了一种泛文化教学，它提供了不少知识，但缺乏了人文关怀”。 　　二、文学理论教学中存在的问题 　　1.知识灌输，学生完全处于被动地位 　　由于教材是知识和术语的汇集，这就不可避免地导致在教学过程中形成灌输式教学。平时教师忙着解释各种理论和术语，学生忙着记笔记;考试时学生忙着背书，教师忙着出题、批卷子。考试过后，大多数学生头脑中还能留下来的知识所剩无几。在这样的教学中，学生听不懂，没兴趣，甚至会产生文学理论没有什么作用的想法。即便有些学生对这门课程感兴趣，也会因为不具备相应的理论基础，