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农村高一学生学习化学困难分析与教学对策 　　[摘要]笔者认为农村学生由于教材、教师、家庭教育，学生本人的原因，导致高一化学学习的困难，根据10多年农村高中化学教学实践，认为我们要通过情感交流让学生喜欢化学，要改善教法激发学生学习的热情，要研究初高中的衔接让学生循序渐进，要研究教材教法让学生突破重难点，要加强学法的指导让学生的学习高效益，从而帮助学生突破困难达成化学学科教学目标。 　　[关键词]农村学生 化学学习 困难分析 教学对策 　　 　　高一化学是化学学习的重要基础，这一阶段学生学习的好坏，直接影响他们的后续学习。 刚进入高中阶段学习的农村学生由于受到初中教师的教法，自身的学法及其它一些因素的影响，往往不适应高中化学的学习。作为高一化学教师有必要认真分析其成因，采取相应的对策，大面积提高学生化学成绩。 　　 　　一、化学学习困难的原因 　　 　　1.教材的原因 　　高一化学教材与初中科学教材相比，深度、广度明显加强，由描述性知识向推理知识发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。化学1化学2中的“物质的量”、“元素周期律”、“氧化还原反应”等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。 　　2.教师的原因 　　（1）由于农村初中教师培训机会少，教师专业水平与城市相比稍低，他们虽然受过零星的有关培训，但是由于化学学科知识和学科能力的底子有限，在教学中遇到与化学有关疑难问题就难以深入，造成化学知识上的盲点。比如讲解化学概念和化学术语时容易出现“外行的话”，有失科学性，在教学的深度和广度上把握也不准。 　　（2）农村高一学生的化学学科能力比较薄弱。中考中化学的比分也偏低，大部分科学教师没有重视初三与高一教与学衔接，导致教师不重视学生的化学学科能力的培养。由于中考的社会压力和中考复习时间的需要，教材上一些化学常识性介绍及选学部分（与高中衔接的内容）会被教师“删减”，造成学生化学知识缺陷。 　　（3）许多高一化学教师对初中的化学的了解还停留在早年《初中化学》时代，对目前新课程的《科学》很不了解。在教学设计和教学活动中，抓不准学生的化学认知前提，出现课堂教学定位过高现象，对教材过度深化延伸，教学内容和教学要求超出学生的“最近发展区”。 　　3.学生的原因：（1）较大部分农村初中学生的学习目的不明确，学习态度也不端正，竟争意识不强，学习缺乏紧迫感。（2）由于初中的影响，农村学生的学习方法以记忆为主，而且学习的自觉性、自主性较差，不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。（3）高一新生临时抱佛脚思想比较严重，以至不重视日常学习。（4）近三年中考招生录取分数和科学的平均分都很高，那些肯背诵肯记忆，稍微细心的学生就能考高分，这个高分并非“高能”。 　　4.家庭教育原因 　　农村家长文化程度普遍较低，对子女的教育的理念落后，甚至对子女的教育不支持。由于文化背景和农村就业的现实，许多家长认为读书好坏一个样，大学毕业也难找工作，好的工作难找，差的工作不要做，读书差的学生反而安心低收入的工作。农村家长外出务工，或在打工，小经营，非常重视自己的事情，平时忽略孩子的家教，甚至没人管理孩子，家长会时到会率也很低。由于家庭经济条件，很多学生的家庭学习环境很一般。这些家庭因数很不利于学生高中学习，孩子的教育如果得不到家长的重视，大部分的孩子的教育就会发生困难。 　　 　　二、教学对策 　　 　　教学过程是教师和学生的双向互动过程。作为起主导作用的教师采取什么样的教育理念，什么样的教学方式、怎样指导学生的学习，对高一学生的学习的发展至关重要。 　　1.通过情感交流，让学生喜欢化学。老师要在课堂上创设良好的教学氛围，营造一种师生间真诚、理解和民主平等的教学氛围，使学生们产生一种自觉、积极、进取的健康心态，注重师生情感共鸣，以激发学生内在的求知欲。在高中化学起始教学时，要重视三维目标的落实，更要突出态度情感目标。 　　2.流畅初高中的衔接，让学生循序渐进。初、高中知识和能力的相互衔接势必由高一教师唱主角。教师要先前研读初中教材和教学要求，对初、高中知识的相互衔接做到心中有数。还要注意了解学生学习的真实情况，必须要做一次侧重化学学科能力的摸底测验，命题要针对初、高中知识的衔接点来着重考察。具体原则有：低起点原则；小步子原则；及时反馈原则；分层教学原则；及时辅导原则。“冰冻三尺非一日之寒”。化学的内容通常具有承前启后的关系，前面掌握不好，会影响后续学习。我们要利用课间，自修课，晚自修等时间及时解决学生学习中困难，防止积少成多，导致学生跟不上教学进度。 　　3.改善教法，激发学生学习热情。关注社