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农村高中历史教学反思 　　【摘 要】农村高中是中国教育体系不可或缺的组成部分，其教学效果对学生有很大的影响。而历史学科的教学也是值得每一位农村高中历史教师好好反思、总结的。 　　【关键词】高中历史 农村教学 具象化 多媒体 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.159 　　农村高中是我国教育体系不可或缺的组成部分。在中国城镇化的大背景下，随着新课标教学的不断推进，农村高中历史教师如何更好地完成历史学科的教学任务，成为了需要深刻反思的课题。本文将从农村高中教师生存现状，农村高中学生学习能力，以及历史学科可使用教学手段三个方面进行分析。 　　一、农村高中教师生存现状 　　1.教师无序流动，老化现象严重。在农村，高中学校教师的“进”与“出”基本都是由教育行政部门说了算，校长主动干预人事流向的能力差。农村学校要选聘教师首先需向教育局人事部门申请，然后由教育行政部门负责招聘，这就导致学校想要的教师进不来，不想要的教师出不去，教师人事流动失序，“上流”现象严重，结构性失调问题长期无法解决，同时，每年都有一部分优秀教师或被眼睁睁地调出学校，或被民办学校“挖走”。教师队伍的不稳定，影响到了教师的教学积极性。 　　2.教师数量不足，工作任务繁重，休息时间难以保证。在农村高中，生师比较低，教师编制不足，教师的教学工作任务繁重。这导致农村高中教师缺编现象较为严重，教师平均工作量明显较多。同时，还有两方面的原因无形中增加着教师的工作量：其一，教师队伍中许多教师由于种种原因不能教书，如女教师生育、临近退休的老教师、部分没有教学能力的教师等；其二，每个教师都要请病事假。学校管理人员难以全额承担教学工作量等。这就导致看部分一线教师天天守在教室中，他们的工作任务繁重，没有进修学习的机会，教育观念陈旧，教育视野狭窄。这样就严重影响了教师教学的质量。 　　二、农村普通高中学生的学习方式难以转变 　　对于广大农村高中学生来说，大多数学生知识面狭窄，思维不活跃，动手机会少，再加上家长对子女的唯一要求就是好好念书，考个好成绩，上个好大学，使得大多数学生在课堂上不敢、不会从多角度认识和分析问题。多数学生将“认真听讲”作为对自己上课的基本要求，至于听什么，则由老师安排。当老师提出问题后，一般只有少数人有所反应，且他们几乎都是按照教材上的文字或老师讲解的内容来回答，根本无法实现对教材及老师所讲内容提出更多的质疑。而新课程提倡多样化的学习方式，特别要求课堂教学是在教师的指导下，学生自主学习，自主探究，合作学习，学生是学习过程的主人，一切教学活动都立足于唤醒、挖掘、提升学生的学习潜能，促进学生的全面发展、可持续发展，为其终身发展服务。 　　总之，学生认为“背”是学习历史获取高分的“法宝”，绝大多数学生学历史主要依靠教材和配套习题。上课“勾画”教材，课后、考前“背”教材，成为中学生学习历史的主要环节。但就其历史学习的方法而言，仍是以机械记忆、甚至死记硬背为主。 　　以上关于教师和学生的特征，都影响到了教师在教学中对于教学方法的选择使用。如何切合实际，针对性选择教学方式是农村高中历史教师的当务之急。 　　三、教师应注意使用的教学方式 　　就现在的历史教学而言，需要注意的是用一些方式激发学生学习历史的兴趣，从而提高学习效率。 　　（一）历史趣闻 　　讲述历史趣闻是一种有效且易行的方式，它能激发学生学习历史的兴趣，搞活历史课堂。比如教师在讲授“张骞通西域”时，说到秦始皇很可怜，堂堂一个封建帝王，没吃过葡萄。学生一听，不可能啊，我们都吃过。教师讲，你们比秦始皇有口福，葡萄是西域物种，秦朝时西域没通，中原没有葡萄，所以他没吃过。由此说明了什么问题呢？说明西域交通畅通后，中原和西域地区之间的经济文化联系日益密切，丰富了中原的物质生活。这是张骞通西域所带来的积极意义之一。在讲春秋战国纷争中的五霸时，可以说到首个霸主齐桓公小白是活活被饿死的，学生们都议论纷纷，认为不可能。但是，事实是齐桓公不听管仲之言宠信易牙、竖刁等小人，终被奸臣堵在齐宫高墙之内，无人过问而活活被饿死，尸体在寿宫中放了67天，生蛆了也无人收尸，实为可怜。学生们都是唏嘘不已，为齐桓公身死感伤之余，又在思考，小白为何会有如此下场？这些有趣的故事都是可以有效激发学生学习兴趣的。 　　（二）历史图片的运用 　　1.使历史知识具象化。中华民族有着五千年的发展历史，文字固然能够传递历史知识，表达历史事件，但是这种单纯的讲述并不能够让学生有着切实的感受，其实早在文字未发明之前，人们是利用图像来实现历史传承的，例如古老的图腾图像等等。而当今的许多文字也都是象形文字，是根据图像演变而来。对于高中生来说，在繁重的学习压力下，生动形象的历史图