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农林院校大学生信息素养提高路径研究 　　摘要 高等农林院校大学生将成为未来农业科技人才的主体，如何提高该部分主体的信息素养，将是农林院校面临的一项重要任务。在对信息素养概念发展过程及构成进行系统梳理的基础上，根据对安徽农业大学在校生的信息素养问卷调查和整理结果，分析了大学生信息意识、信息知识、信息水平、信息能力等方面的现状，发现农林院校在信息素养培养过程中存在的问题，有针对性地提出信息素养提高的实现路径。 　　关键词 大学生信息素养；现状；路径；农林院校 　　中图分类号 G250 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2015）20-0313-03 　　农业信息化是建设美好乡村的关键环节，是实现农业现代化的重要途径，也是国民经济和社会信息化的重要组成部分。为提高农业信息化水平和构建完善的农业信息化人才服务体系，高等农林院校在培养高质量的农业科技人才的过程中，必须重视不断提高农业科技人才的信息素养。农林院校培养出来的大学生不应是简单地对信息的传递和使用的人员，而应该是具有较强信息意识、具备丰富的信息知识和良好的信息道德、能够熟练运用现代信息技术手段掌握和利用信息，为农业发展、农民增收、农村和谐发挥积极作用的人才。因此，努力提高农林院校大学生的信息素养既是时代的要求，也是社会发展的需要。农林院校应积极探索实现大学生信息素养提高的路径，培养信息素养高和实践创新能力强的农业科技人才。 　　1 信息素养的概念和构成 　　1.1 信息素养概念 　　信息素养（Information Literacy）这一概念从最初的提出到逐渐完善，主要经历了4个阶段：第一阶段是1974年以前的萌芽阶段。这一阶段信息素养主要是指在图书馆中开展的文献检索相关技能的教育和用户教育。侧重于研究如何利用图书馆等较为传统的技能与知识。第二阶段即初步发展阶段（1974―1979年）。Paul Zurkowsk（1974）认为：“具备了信息素养的人即经培训后能够在工作中运用信息的人，他们在掌握了如何使用信息工具及主要信息源的基础上，能够解决具体问题”，这一阶段信息素养的内容已经逐渐丰富，侧重于满足用户的需求，让用户掌握信息获取的方法与策略。第三阶段是丰富发展阶段（1980―1989年）。在这个阶段信息素养是指人们能够判断需要信息的种类，并掌握获取信息的方法，同时能够对获取的信息进行评价和有效利用。第四阶段是指成熟阶段（1990年至今）。国外对于信息素养概念的研究进入了成熟期。信息素养已经不仅仅是指能够获得信息，而是指在纷繁复杂的信息中，能够批判性地吸收自身需要的信息。信息素养的基础是信息获取和信息组织，核心是社会道德、法律意识、创造性能力的培养，根本目的是使人们能够在信息技术环境下具有独立学习能力以及创新意识、批判精神和强烈的社会责任感。 　　20世纪90年代中期，信息素养理论的研究逐渐在我国开始。许多研究学者都对信息素养进行了阐述。马海群于1997年研究了信息素质，将信息素养的涵义定义为社会中个体所具有的信息品质，主要强调的是个体的信息主观品质[1]。王吉庆于1999年研究信息素养，将其定义为经过一定的教育和培养，人们能在社会中获得信息、利用信息、开发信息的修养与能力[2]。徐晓东于2004年指出，信息素养不但包含利用信息工具、获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的能力，更重要的是以独立自主学习的态度和方法、以批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识，将这些用于信息问题的解决和进行创新性思维的综合能力[3]。李慧敏于2007 指出，教师应不断自我更新知识，用新信息提出解决问题的新方案，教师的信息素养应当是与信息获取、信息分析、信息加工和信息利用有关的基础知识和实际能力[4]。 　　由此可见，信息素养是一个含义广泛且随着社会的发展内涵不断完善的概念，综上所述本文作者认为信息素养是信息时代人们所具备对信息的辨识、采集、处理、运用、传播、评价、再创造等意识和能力的综合。 　　1.2 信息素养的构成 　　与信息素养概念相同，在构成上各专家学者也持不同的看法，但主要集中表现为信息意识、信息知识、信息能力和信息道德4个方面，它们是相互联系、相互依存的。其中，信息意识起先导作用，包含信息认知、信息行为倾向和信息情感3个层面的内容，其强烈与否直接影响到信息主体的信息行为效果。信息知识是一切的基础，包括信息基本理论、现代信息技术知识。信息能力是核心，体现为信息需求分析、获取、处理、利用能力，随着信息量的不断膨胀和信息质量的不确定性及信息超载的出现，对大学生在信息能力上提出了更高要求。信息道德则起保障作用，可以使人们遵循一定的信息伦理与道德准则，尊重信息知识的原创性，提高知识产权保护意识。 　　2 大学生信息素养现状调查与分析 　　2.1 问卷调查的基