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农村留守儿童学校教育改进策略 　　[摘 要] 农村留守儿童作为家庭结构肢解的承受者，面临着种种困扰和生活问题，农村留守儿童问题是城镇化不彻底的衍生性问题。学校在农村留守儿童的成长过程中扮演关爱者、引导者和资源整合者的角色，由于角色功能的多样性，辅导对象的复杂性，学校教育存在不少问题与困境，学校需要通过各种渠道，强化农村留守儿童的心理健康教育。 　　[关键词] 留守儿童；心理健康教育；德育 　　根据全国妇联课题组2013年报告，由第六次人口普查数据推算，全国有农村留守儿童6102.55万，和第五次人口普查估算的2443万留守儿童数量相比，十年间增加了1.5倍。农村留守儿童基数大，且呈逐年增多的态势。农村留守儿童问题也受到政府和社会各界的高度关注。2011年颁布的《中国儿童发展纲要（2011―2020）》提出“健全农村留守儿童服务机制，加强对留守儿童心理、情感和行为指导，提高留守儿童家长的监护意识和责任”。农村留守儿童不是“问题群体”，而是“弱势群体”，其学校教育问题是留守儿童研究中的重要方面，需要引起更多的关注和学术对话。 　　一、农村留守儿童的教育困境 　　学校在农村留守儿童的成长过程中扮演关爱者、引导者和资源整合者的角色，由于角色功能的多样性，辅导对象的复杂性，学校教育存在或多或少的问题与困境。 　　1.心理健康教育缺失 　　父母长期外出会对留守儿童心理健康带来负面影响。研究发现，农村小学生普遍存在部分心理健康问题，中、高年级非留守儿童的心理健康状况相对于留守儿童较好。目前实施的留守儿童培养方式中，寄宿制在教育、治理、卫生等方面缺乏制度保障；亲属代管与代理家长制不能从源头上解决留守儿童的亲情缺失问题，特别是留守女孩的家长代理，更容易滋生安全问题。在教育培养中，关注留守儿童的心理健康是农村义务教育工作的关键点。 　　2.对学校情感疏离 　　学校疏离感是指学生与学校中的对象互动中，由于关系变得疏远，甚至被支配、控制，从而使学生体验到孤立感、无意义感、无力感、无规范感等消极情感。 　　3.道德教育滞后 　　相比于非留守儿童，农村留守儿童的道德问题发生的可能性较高。长期与父母分开，留守儿童更缺少道德意志的磨砺和行为监督，再加上隔代的溺爱，易致其以自我为中心。由于家庭道德教育的缺失，学校的道德教育显得尤为重要。但是，就目前我国的农村学校而言，道德教育尚未有效开展。很多农村学校专职德育教师缺失，大都采取随意兼任的方式解决，鲜有学校将德育情况纳入考核指标。 　　4.社会化偏差较突出 　　少数农村留守儿童社会化偏差问题较为突出，主要有亲子分离造成的心理创伤难于疏导，留守初期成绩滑坡严重，性格出现攻击型和退缩型两极分化，品行不稳，发生违纪、破坏公物、敲诈同学钱财等不良行为，农村留守儿童同辈群体的影响存在着双面性。这些因素导致农村留守儿童多少面临社会化困境，故学校教育需要发挥小型社会适应的场域作用。 　　二、农村留守儿童学校教育的突破之道 　　1.强化心理教育教育 　　学校需要通过各种渠道，积极了解每个留守儿童的家庭情况，建立留守儿童档案和信息数据库，通过家访和家长会，对家长和监护人进行相关的心理疏导培训，与家长和监护人保持一定的联系的频度和深度，从而准确地了解留守儿童的心理状况，进行及时的心理指导与干预。其次，设立专?T的心理咨询室，配置专门的心理咨询与辅导教师，开设心理健康教育的课程，针对留守儿童的心理困惑进行有效化解，使留守儿童得以增权赋能，具有良好的心理弹性，学会调整自己的心态，不断增强心理适应能力。最后，学校还应帮助留守儿童整合社会资源，完善朋辈群体支持网络，使留守儿童有机会有意愿向同龄人寻求帮助，以获得生活、感情上的互相支持与帮助，以缓解当前的心理压力。 　　2.增强学校归属感 　　学校提供关爱行动有利于减轻留守儿童对学校的疏离感，可以改善学校的亲和力和约束力。目前由学校主动尝试的留守儿童关爱模式主要有三种，分别为家庭合作模式、校中建家模式、重点关注模式。家庭合作模式是把家校合作机制纳入到现代学校制度框架，强调学校与家庭（社区）共同承担起帮助留守儿童健康成长的责任，其有效的举措除了家访和创新家长会形式外，还有利用信息化技术为异地成员搭建交流平台，实现“不在一起的共同生活”。而校中建家模式是主动把家庭教育的功能转移到学校中来，不仅承担教育教学任务，还扮演家长的角色，建立家庭教育机制。重点关注模式是目前最为普遍的方式，通过重点关注留守儿童的需求，增强学生对学校的归属感和感恩情结。这三种模式是学校突破留守儿童对学校疏离感的有益探索，目前还存在些许困难，需要结合实际情况进行有益的借鉴和不断地探索与完善。 　　3.完善道德教育 　　学校的道德教育必须具有清晰的任务目标，以及较强的计划性与系统性。首先，