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农村教师专业化发展理念与模式建构和实施 　　摘要：针对农村中小学教师继续教育形式单一，实效性不强的现状，借鉴控制论中的自适应理论，提出了农村教师自适应专业化发展理念，构建了农村教师自适应专业化发展模式和运行机制，以期有效地促进农村中小学教师专业化发展。 　　关键词：教师专业化；发展模式；白适应理论；农村教师 　　中图分类号：G4512　文献标识码：A　文章编号：1671-6477(2007)04-0490-04 　　 　　教师的专业化发展问题已成为社会关注的热点之一。国务院《关于进一步加强农村教育工作的决定》强调，要充分认识农村教育在全面建设小康社会中的基础性、先导性、全面性作用，充分认识农村教育在构建具有中国特色的现代国民教育体系和建设学习型社会中具有的重要地位。全面推进素质教育，难点在农村，关键在教师的素质。在新一轮基础教育课程改革中，新的课程理念、新的教材、新的课程评价观等等，都对农村教师的专业化发展提出了新的更高的要求。因此，探索农村教师专业化发展的途径具有十分重要的现实意义。在全国教育科学“十五”规划重点课题“西南地区农村中小学教育跨越式发展研究”中，我们借鉴控制论中的自适应理论，提出了农村教师自适应专业化发展理念，构建农村教师自适应专业化发展模式和运行机制，以期有效地促进农村中小学教师的专业化发展。 　　 　　一、农村教师自适应专业化发展理念的基本内涵 　　 　　(一)农村教师自适应专业化发展理念提出的缘由 　　1．农村教师专业化发展自觉性不强。由于学校地处农村，经济基础较差，信息闭塞，竞争压力相对较小等原因，致使农村教师缺乏实现专业化发展的紧迫感和自觉性，教育观念落后，知识更新周期拉长，教师的专业化水平提高缓慢，适应不了农村教育发展的需要。《国家教育督导报告2005》显示，2004年，全国农村小学高级教师的比例为35.9％，农村初中一级及以上职务教师的比例为32.3％，分别比城市低8.9和14.5个百分点。如果这种状况不能尽快得到根本性改变，城乡教育的差距不但不能缩小，反而会继续扩大。因此，必须探索适合农村中小学教师专业化发展的有效模式。 　　2．农村教师继续教育实效性不强。农村中小学教师的继续教育活动大多是由教育行政主管部门组织的培训，这种集中培训方式比较呆板，内容不可能符合每个人的需要，对农村教师没有多大的吸引力，对教师专业化发展帮助不大，致使继续教育缺乏实效。特别是那种领导要我培训而不是我要培训的教师教育活动，既浪费了人力财力，又占用了教师的宝贵时间，实际上没有什么效果。要想增强教师职后教育的吸引力，真正提高教师的教育教学水平，实现教师专业化，就必须要更新中小学教师教育的理念和模式。 　　3．自适应理论在教学活动中成功应用的启示。随着科学的发展与社会的进步，学科整合与相互渗透的力度越来越大，借鉴相关学科的最新成果促进自身发展已经成为现代科学研究的显著特征之一。有的学者把自适应理论运用于学生学习理论的研究，提出了自适应学习的概念，对我们反思和建构新的农村教师专业化发展理念和模式给予了有益的启示。 　　 　　(二)农村中小学教师自适应专业化发展理念的内涵 　　自适应是控制论中的一个概念。在自动化控制理论中，自适应系统是指在各种过程中能不断地检测系统参数或运行指标，根据参数或运行指标的变化，改变控制参数或控制作用，使系统工作处于最优或接近于最优工作状态。农村中小学教师实现专业化发展的关键在于增强他们的使命感，调动他们的积极性，激励他们自我培训、自我发展。换句话说，教师专业化发展也要发挥教师的主体性，使他们具有自适应的发展动机、自适应的发展能力，并且能够创造性地开展自适应教师专业化发展活动。 　　我们把自适应理论移植到教师专业化发展中，形成了新的教师专业化发展理念：教师自适应专业化发展就是教师在崇高教育理想的指引下，树立起强烈的事业心和责任感，增强专业发展的紧迫感，根据农村教育发展的要求和自身的实际需要，自我确定专业化发展目标，自我选择培训方式和内容，自我激发学习动力，自我评价发展成效。这其中有两个问题必须明确：一是教师自适应专业化发展决不是放任自流，而是要求教师树立起自己的专业化发展理想，为了农村的孩子成材，为了改变农村教育的落后面貌奉献自己，在强烈的责任感驱使下不断地对自己的教育教学进行反思、总结与改进，自觉提升专业化发展水平。二是教师自适应专业化发展决不是降低要求，而是本着实事求是的原则，根据自己的教学需要和自身条件开展自我教育活动，这种充分体现教师主体性的专业化发展实践本身就是高标准的教师教育活动。 　　 　　二、农村教师自适应专业化发展模式 　　 　　(一)农村教师专业化发展模式的价值取向 　　教师专业化发展模式的价值取向是指选择或者构建教师专业化发展模式过程中