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农村教师培训中合作学习方式应用 　　【摘 要】根据“合作学习”的理论根据，分析“合作学习”教师培训方式的特点，研究“合作学习”培训方式应用，并做出结论与思考。 　　【关键词】农村教师培训 “合作学习”方式 应用研究 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）04C-0176-03 　　农村教师培训十分重要，然而，目前在以培训师讲授为主的培训中，许多学员带着报纸杂志来培训、带着学生的作业或试卷一边批改一边“听”培训，甚至把手机“明目张胆”地摆在桌面上，一边刷微信微博收发短信一边培训，等等。这样的情形极大地影响了培训的实效。而导致以上情形发生的原因，除有时的确因为培训课程内容不符合教师实际需要，不能引起学员关注外，培训方式的单一，特别是以培训师讲授为主――“满堂灌”式的培训，容易导致学员在培训过程中的参与度低，甚至是如上所述的种种厌倦和游离现象。为了改变这种现象，使培训有更好的成效，我们从2009年开始尝试对教师培训的方式进行创新。本文试基于培训实践，对农村教师培训中“合作学习”方式的应用做一研究。 　　一、“合作学习”的理论根据 　　许多研究都表明，合作学习更有利于提高学生的参与度及学习效率。研究合作学习的斯莱文（R.E.Slavin）分析了52项关于合作学习的研究成果，发现有33项表明合作学习能够改善学生的学习成绩，有16项表明合作学习与传统接受学习没有区别，只有3项表明合作学习的效果差于传统的接受学习。 　　学习动机学理论认为“自主、关联和能力发展”三个因素是激发学生学习动机的重要因素，其中的“关联”指的就是同伴之间的积极关系可以有效地促进学习动机。同时，人本主义学习观和建构主义学习理论、团体动力学等，都支持合作学习对学习的有效促进作用。另外，成人培训还应遵循一个重要规律：成人原有的经验应成为再教育中的重要资源，应予以积极的挖掘和应用。而合作学习能使学员互为资源，培训过程中，学员有机会从不仅是培训师身上，还可以从学习同伴的身上获取更多的经验和有用的资源。这也是合作学习适用于教师培训的一个重要依据。 　　美国学者埃德加?戴尔（Edgar dale）提出的著名的学习“金字塔理论”也认为学习中通过讲授（或“演讲”）的方对获得信息，其记忆保持率是较低的。同时，爱德加?戴尔还指出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习（见图1）。 　　二、“合作学习”教师培训方式的特点 　　近十年来，我们在教师培训中应用的合作学习方式，一般来说具有以下几个特点：一是小班授课。由于合作学习培训以小组为学习的基础单位，并以小组活动为学习过程的主要构成，所以，合作学习适合以小班额授课。一般来说，每班学员不超过60人为宜。二是常规小组管理模式。一般来说，三天以上的培训班，均适合组建6人左右的常规小组。应综合考虑性别、年龄、经验、学历等各方面因素，采用异质分组。各组设常规组长，根据学习任务的需要，在学习过程中可以随时赋予小组成员不同的任务角色。三是培训师讲授时间较少，一般建议培训师讲授累计占总时长的三分之一以内。四是学习方式丰富多彩。培训尽可能使用包括讲授、多媒体视听、阅读、讨论、现场实践练习等多种方式进行，只要适合合作的学习任务，均可以采用分工完成、讨论、角色扮演、情境模拟实践等方式进行合作式学习，而合作的层次也有两人、四人、六人、组与组之间等多种层次。五是培训设计重视对合作过程和方法的设计，培训实施过程中，培训师除培训课程的内容本身，还应注意教授合作的方法和技能。 　　三、农村教师培训中“合作学习”方式的应用 　　我们在2010年的“广西边境八县市送教下乡”（33个班共1650人）、“2011年送教下乡”（共1200人）以及广西壮汉双语教师教学技能培训（300人）、合作课堂项目教学改革教师技能培训（1000人）、岑溪市教师素质提升工程师资班培训（共450人）等培训，历经从2008年开始到2015年共7年的培训实践探索中，通过制作观察工具进行课堂观察、测评效果自评和他评报告等方式进行了大量的培训观察以及培训效果分析和评估工作。下面以“教师介入的策略”这个内容为例，介绍教师培训中以合作学习方式进行的一般流程： 　　一、提出问题，导入课题。（共20分钟） 　　（一）导入课题后，播放一段课堂视频（大约3分钟）。 　　（二）（观看前）布置观看任务：（1分钟） 　　请分析教师在学生展示过程中的介入情况。（提示：请说明好在哪里或有何不妥？）要求：边观看边思考，各人记录下自己的观点。 　　（三）小组内讨论交流（6分钟）。 　　（四）全班展示（请2个小组展示，要求其它小组与展示组进行互动）。（10分钟）