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农村教师专业化发展现状分析和对策研究 　　 摘要：通过对中西部地区农村中小学教师专业素质偏低的现状进行分析，笔者提出了促进农村教师专业化水平提高的建议和策略，旨在帮助农村教师有效地借助国家为其提供的丰富远程教育资源，努力提升自己的专业水平，进而促进农村教师的专业化发展。 　　关键词：农村远程教育；教师专业发展；对策研究 　　中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2008)06-0061-04 　　 　　 我国幅员辽阔，区域经济发展不平衡，区域教育的发展更加不平衡，尤其是中西部农村地区被堪称为“信息荒源”，为解决这一关系国计民生的根本问题，教育部在2003年启动了农村远程教育工程，其目标是以资源共享的方式，提高农村中小学教师专业的素质和农村教育教学质量。国家为此投入了大量的人财物力，进行资源的开发和引进，为全国特别是中西部农村中小学提供了大量优质的资源，经过多年的努力已经取得了一定的成果，但是远程教育的开展在农村却并没有取得预期的效果。为此，笔者从当前农村中小学教师专业化发展的现状分析入手，提出了提升农村中小学教师专业素质的建议和策略，具有深刻的理论意义和现实意义。 　　 　　 一、农村中小学教师专业素质偏低的现状分析 　　 　　1.鉴定教师专业化的内涵 　　教师的专业化标准被定义为：具有相应的实际教学能力；具有教学设计的独创性，能有效地组织课堂教学；能在教学实践中不断的反思、总结和开展教学研究。可见，教师专业发展是一个渐进的过程，农村中小学教师所处专业化层次的高低决定了远程教育能够带来的真正效果。 　　2.内部原因 　　(1)农村中小学教师缺乏教学理论的支持 　　在农村中小学教育信息化水平普遍较低的情况下，农村教师的教学能力直接影响着农村教育的质量和成效。 　　 根据在实习期间的调查和走访，我们了解到农村教师认为他们最缺乏的是现代教学设计的理论，不会应用各种教学模式来进行教学，对现在学生的个性、多样性不能理解和接受，最缺乏的教学技能是运用信息化手段进行教学的能力。农村教学的现状仍然以传统的书本教学为主，多数教师的教学工作缺乏教育教学理论的指导，主要凭借经验教学。同时，教师的专业能力仅仅定位于对传统课堂的控制能力和对学科知识的传授能力，至于对学生真正的发展以及适应未来信息时代的要求则无法证实。 　　(2)农村教师的教学效能感不强，对远程教育资源的认识不足 　　农远工程项目为中小学基础教育提供了丰富的远程学习资源，但由于农村基础教育设施薄弱和教育信息的闭塞，再加上农村教师自己的专业素质所限，他们对远程资源的认识不足，对资源的应用更是无能为力，认为远程资源对他们不适用，他们获取信息的渠道主要通过书籍、报刊等传统媒体，仅有少数农村教师可以利用信息化教育资源来实施教学。 　　 随着教育网络的迅速发展，电子期刊、电子图书、多媒体网络课件等各种形式的网络教育资源大量涌出，但农村教师使用网络教育资源的现状仍然处于较低的水平。因而，农村教师缺乏教学的热情和学习的动机，对课堂教学的控制力和组织力不强，教学能够带给他们的成就感和愉悦感也就荡然无存了。 　　3.外部原因 　　(1)农村教师缺乏教学理论指导下的对现有教学资源应用的教学实践 　　农村远程教育工程项目为大部分中西部农村学校提供了丰富的远程教育资源，多媒体课件、多媒体教学案例、特定频段的卫星空中课堂教学资源、网络课程、评价量规等等。然而，农村中小学教师对这些丰富教学资源的应用局限于较低的层次和水平，远程教学资源在很大程度上处于一种闲置状态，造成教学资源的浪费。农村教师缺乏相关教学理论的学习，因而就更缺乏教学理论指导之下行之有效的教学实践了，这将在很大程度上制约教师的专业化发展水平的提升。 　　 (2)农村教师缺乏各种培训活动 　　农村中小学教师面对信息技术和远程资源的困惑和无助，对应用信息化手段进行教学的无所适从，在很大程度上是由于他们的信息闭塞，信息渠道有限，无法真正感受远程教育能够给他们带来的新鲜感。学校对教师进行的培训项目非常有限，用于培训教师的开支费用也很有限，教师迫于竞争、职称评定和专业发展情况诸多方面的压力，在职培训的费用有很大部分是自己资助的，使得教师的专业发展受到了限制。 　　(3)地方资源与培训模式不符，无法实施 　　农村大部分地方都已经开展了不同规模的现代远程教育，国家政策也向这方面倾斜，已经为中西部地区开通了卫星数字教学空中课堂，学校和教师有着丰富的学习资源。然而，远程教育所取得的效果不尽如人意的重要原因之一是地方资源的应用和培训模式不符。教师无法领会远程资源对农村教育的意义，面对资源要么不会应用，要么全盘照搬使用，不会结合自己教学的实际需要和地方特点，恰到好处因地制宜应用于教学和自己的学习中