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农村教师专业发展滞后原因与策略 　　加斯顿把在声望较低或处于边远地区的机构条件较差的地方任职，抑制了人的创造力和积极性的发挥而产生消极影响的现象称之为“波敦克效应”。那些边远地区条件较差的农村教师感到待遇不平等，缺少各种机会，缺乏公正，因环境不利而失去工作积极性和创造性，专业发展受到限制。城乡的二元结构使一些农村教师从教多年，专业水平不但没有提高，反而呈现弱化和老化的趋势，只增教龄不增水平的现象。是什么阻碍了农村教师的专业成长?如何让农村教师专业成长不会成为一潭死水? 　　 　　原因 　　 　　1　外在的客观原因 　　(1)政策瓶颈 　　城乡二元结构导致理论上与实践中都有歧视农村的倾向，区域差异大，农村教育投入不足，教师待遇低，许多农村学校房舍紧张，信息化水平低，办学条件捉襟见肘，处于勉强维持运行状态，要拿出钱用于教师教育是难上加难。 　　(2)制度瓶颈 　　教师继续教育流于形式，造成应付了事，达不到实效。农村教师缺少实用有效的外出培训、学习、发展、深造的机会，教学实践中缺少专业引领，无缘接触先进教学理念。许多大规模的教学活动，只有重点学校教师才有展示的机会已成为不成文的规矩。 　　(3)资源瓶颈 　　城乡教育资源的差距大，农村学校存在封闭性、边缘性和落后性特点，信息闭塞、资料短缺，可参阅的资料少，缺少优质教育信息资源，不会用或很少用互联网查资料、制课件，“外面的世界真精彩，这里的世界很无奈”，久而久之，成了井底之蛙，集体走向平庸。 　　(4)管理瓶颈 　　许多农村学校认为教师搞教育科研会影响教学质量，教师成为被剥夺了专业发展时空的“教书匠”，疲于应付各种教学检查和杂务，教学行为、工作绩效被固化，束缚了手脚和个性，整天就是埋头备课、上课、改作业，应对检查，很忙、很累，但总结时又想不出自己干了些什么。 　　(5)评价瓶颈 　　教学谁做主?从理论上讲，当然是教师和学生，然而考试、评价、检查等无形的“手”在左右着教师的教学自主权，以分数来评价教师，不得不教死书、死教书、拼时间、搞题海，疲于奔命，哪有时间和精力去钻研、创新教法，人在江湖，身不由己，无暇加强自身建设。 　　 　　2　教师自身主观原因 　　(1)局限于后喻文化 　　北美哲人把人类文化分为三类：一是后喻文化。特征是用过去指导未来；二是互喻文化，特征是用现在指导未来；三是前喻文化，特征是用未来指导现在。在新课程实施的互喻文化和前喻文化已经存在的今天，多数农村教师仍重复着昨天的师道尊严故事――“传道、授业、解惑”的后喻文化，已不能适应时代发展的专业要求。有多少教师恨铁不成钢而变相体罚学生，有多少教师把对学生的一腔热爱化为千顷题海，最终淹没了学生的个性，又有多少教师撒手放任，最终使学生荒废了学业。 　　(2)专业发展意识淡薄 　　如果一滴水能折射出太阳的光辉，那么教师的一个教学行为能透视出教师的教学理念，很多教师“只低头拉车，不抬头看路”，只注重眼前的教学效果，沉睡在“本我”中、没有唤醒“自我”、更不能实现“超我”。认识不足，观念就不可能转变，行动当然也就不会有突破，不从事教育理论的知识学习与探究，缺乏教育科研意识的“发酵”已成为农村教师专业发展的桎梏，丧失了发展的内在动力。 　　(3)知识技能裹足不前 　　农村教师教学钻研较少，惰性滋长，不学习教育理论，不能把握教育前沿信息，不思考自身学习问题，使得原有的知识和技能远落后于时代发展的需要，专业知识结构较为陈旧、失衡，教育研究和创新能力较差。没有教学研究意识，缺乏对教学新思想、新内容、新手段的钻研学习，往往浅尝辄止。 　　 　　策略 　　 　　要化解制约因素，让农村教师的专业化发展从倡导的口号变为现实的组织行为和教师的自觉行为，帮助青年教师消除“破土”期的困惑、中年教师“高原”期的缄默以及老年教师“休眠”期的沉默。从多维视角为农村教师专业发展实践提供更有力的理论支撑和技术支持，才能实现农村教师专业化跨越式发展。 　　 　　1　统筹城乡教育均衡发展――国家政策视角 　　周济部长在2005年教育工作会议上指出：要统筹城乡教育发展，各级政府要坚持农村教育的重中之重地位……利用现代信息技术和现代远程教育手段改革和创新农村教师教育体系，为农村教师的专业发展和教育教学提供支持与服务。因此要保证农村学校教育经费来源的稳定，把“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”写进了十七大报告。如温州市委市府出台的文件《优先发展教育加快教育强市的建设》中提到均衡发展加大对农村教育的扶持，每年拨款由原来的3000万提高到6000万。 　　 　　2　落实教育政策法规体系――法律支持视角 　　农村教师的发展需要政府的支持、政策的保障，《中小学教师继续教育规定》第13条规定：“中小学教师继续教育经