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农村英语口语教学问题思考 　　【摘要】英语口语对于学生的英语综合能力要求较高，是锻炼学生英语听、说、读、译、用能力的有效途径，农村英语口语教学受教学环境、教学条件等影响，存在着一些问题影响了英语口语教学的有效性，学生的英语交流能力、应用能力较弱，致使中学英语学习成为“哑巴英语”，素质教育环境下英语学习的目的难以实现。 　　【关键词】英语口语 问题 思考 　　英语作为一种重要的交流、沟通工具，其学习的主要目的是知识在交际过程中的应用，口语教学是提高学生英语应用能力的关键，是实现英语交流、沟通作用的必要途径，在中学英语教学中，农村学校的英语口语教学水平相对较弱，针对与英语教学中存在的问题应转变教学思想，实事求是的思考、解决问题，以促进农村英语教学质量的提高。 　　一、针对学生接触英语时间少问题的思考 　　受环境和教学条件等影响，农村中学学生接触英语的时间较少，对于英语学习的积极性、主动性差，导致英语口语教学相对滞后，学生的英语应用能力较弱。在英语教学中，应重视英语课堂教学的局限性，积极拓展第二课堂，增加学生接触英语的时间，在潜移默化中培养学生的英语口语能力。第一，引导学生组织丰富多彩的课外活动，例如，“Our School Life”教学完成后，可引导学生组织一次关于校园生活的演讲赛，在演讲中学生可以用除汉语以外的任何形式描述校园生活，如英语、图片、肢体语言等，以此激发学生的学习兴趣，锻炼学生的口语表达能力。第二，注重课内课外教学的结合。增加学生学习英语、应用英语的时间。例如，组织学生在每个单元学习后针对单元内容办一张小报，以组为单位先对板报内容进行讨论，再协作办报，然后拿到课堂上讨论，这一过程提高了学生对英语基础知识的掌握，讨论过程中尽可能应用英语，以促进学生英语口语能力的进步。第三，注重学生英语交流习惯的培养，在课堂内外注意引导学生应用英语交流，例如，学生见到老师会说：“老师好！”这时教师应用英语回答学生“Good morning！”、“Good afternoon！”，在课堂上也应注意应用“Good morning，everyone！”等句式和学生相互问好，以增加学生与英语的接触面，提高学生口语能力。第四，教会学生一些日常用语，并鼓励其在课堂、课间应用。例如，上课迟到要求学生用“May I come in？”，回答时不要习惯的回答“Yes，please！”或“No，you can’t”，尽可能拓展学生接触的英语面，激发他们的学习、思考兴趣。如回答，“Sorry，will you come back after 10 seconds.”如果学生听不懂可放慢语速或用简单的词引导学生，如“Come in，10 seconds，seconds……”通过英语表达让学明白教师的用意，使其对英语语言的使用产生兴趣。第五，向学生推荐一些好的英语报刊、杂志，如《英语辅导报》、《英语沙龙》等，并通过老师引读等方式促使学生有效阅读，以提高学生的英语综合能力，激发学生英语学习兴趣，使其愿意主动练习说英语，从而提高中学英语口语教学水平。 　　二、针对学生不愿开口说英问题的思考 　　“哑巴英语”、“聋子英语”是农村中学英语教学的一个普遍现状，很多学生卷面成绩还可以，但一开口就心慌，不知道怎样说，致使英语口语教学的有效性难以保障，英语效果面临严峻的问题。学生不愿开口说英语主要来自两个方面因素，一方面，英语基础差，读、说、听、写、译能力有待进一步提高；另一方面，学生的自信心不足，开口说英语时具有胆怯、紧张等心理，致使英语学了不会用，英语作为语言工具的交流意义难以发挥。针对此问题，第一，鼓励学生模仿说英语，通过模仿大声的说英语来排除内心的紧张情绪，强化学生英语基础知识的掌握，培养学生说英语的自信心。例如，单词学习中，先让学生大声朗读单词，再将单词连成短语朗读，最后形成简单的句子。如“school”这个单词学习中，先让学生熟读单词，再组成“go to school”短语进行朗读练习，最后形成一个简单的句子，如“How do you go to school？”在大声说英语中提高学生的英语口语能力。第二，鼓励学生说英语的同时注意纠正学生的不标准发音，例如，字母“N”的读法每一届初一学生进来时读错了，这时候就需要去纠正他们的错误，原版磁带发音是纯正英语很多存在连读现象例如“can you spell it？”spell 和it 的连读以及 “yes，it is.”中“it”与“is”的连读有一定的难度，但连读使英语听起来更地道，所以在学生说英语的时候教师要注意学生的发音，引导其读对、读准确养成良好的语音习惯。第三，制造气氛，教师讲授完主要内容要留给学生更多的时间去讨论，小组讨论是个很有用的形式，可以请踊跃的同学来示范，老师在给予配合让其它学生产生共