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农村英语教学与素质教育问几大误区及对策 　　摘要：农村英语教学目前存在一些误区，有的学校仍以应试教育为主，导致素质教育质量不高，为了更快更好地提高外语教学水平，改善农村中小学外语状况，本文探讨了农村英语教学与素质教育间存在的几大误区及应采取的对策。 　　关键词：农村英语；误区；对策 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831(2011)12-0107-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2011.04.032 　　1.引言 　　当前，国内教育界和外语教学同行都达成共识：提高外语教学的关键在于从“应试教育”向“素质教育”转轨。但是，怎样贯彻素质教育，什么方法才算目前外语教学的最佳方法，对此还缺乏一致见解。为了更好更快地提高外语教学水平，普遍开展素质教育，改善农村中小学外语状况，本文拟就目前一些农村中小学的现状，结合笔者体会，谈谈农村英语教学与素质教育间存在的几大误区及采取的对策。 　　2.农村英语教学与素质教育间存在的几大误区 　　误区一：有人认为搞素质教育难以提高升学率。 　　为此，有的人迟迟不肯革新教学思想，他们觉得还是老方法才能教出成绩，便用“应试教育”来搞“素质教育”，换汤不换药；而有的人却认为搞素质教育就要淡化考试，甚至要全面取消考试。于是，淡化甚或失去了考试的检测与监控功能，学生不知学得如何，教师也不知教学效果如何，似乎大家都在默默地努力，但中高考后，对比一下城里学校，看到自己很低的成绩则懵了，不知怎么办。 　　其实，素质教育是与应试教育对立的，是与单为考什么教什么而省去基本能力训练、以考为目标的教学思想相对立的，并非与考试相对立。仅以考试分数为目标的教育是错误的，但考试并没有错，考试可以各种形式来体现，比如户内的、户外的；理论的、实践的；单个的、集体的；身体的、智力的；自由的、严格的，并非只以试卷为形式。事实上，考试也是一种能力，它能反映学生一定的知识水平和身心素质，学生素质真正提高了，升学率不可能会低。而应试教育只不过是一种偷工减料的“泡沫经济”，学生只会用试卷考试不会别的，高分低能而已。 　　误区二：有人以为素质教育就是培养交际能力的教育。 　　于是，有的教师为了体现交际的真实性、可观性，把讲台变成舞台，把教室变成了游戏室，黑板成了真正的黑板，很少板书，很少讲解，不搞知识传授，不搞学法指导，有的是交际表演，有的是实物展览，一派热闹的交际场面。可是，给学生一篇中文他翻不成英文，碰到一个外国人说了几句与课本无关的简单句子便傻了眼，无法真正交际起来。 　　其实，素质教育应使学生掌握语言基本规律与知识，熟知有关社会文化背景，具有听说读写译等全面能力，其核心是培养学生可持续发展的品质与能力，并非仅以交际为归宿。何况，不具备一定的语法知识、基本社会文化知识和良好的身心素质，欲达到理想的交际目的是不现实也不太可能的。 　　误区三：有人认为提高素质教育就要反传统教法。 　　于是，有人不顾学生实际情况一味地照搬国内外最新最奇的教法，以为越先进越新奇的教法越体现素质教育的高，忽略英语基础教育，拼弃一些十分有益的翻译法、语法归纳法和背诵法等传统方法。结果造成学生英语基础不扎实，后劲不足，教学效益低下，给学生进一步学习和后面的教学留下障碍。 　　其实，素质教育不是与传统教法对立，而是与单一采用某种教法、不顾学生实际进行强行教育的旧语言观相对立。素质教育非但不排斥传统教法，而且要充分学习、借鉴前人和他人的成果，结合具体实际走多样化、最优化的道路。教无定法，在乎运筹之中。只有相似的条件，才可采用相近的教法。教师应因时、因地、因人、因材施教，走求实创新、科学高效的路子。 　　误区四：有人认为素质教育就是实践或实用教育、一学即用的教育。 　　为此，有的教师就光练熟课本上的几个句子或一些实用语句，然后想办法让学生练熟，师生之间能够熟练对话或交际便以为自己有了较高的素质教育能力，放弃一些理论研究和基础教育，停留于知其然。师生基本功都差，缺乏可持续自学和教改教研能力，教学无法相长。这也许是农村中小学外语水平落后局面一时难以改观的原因之一。 　　其实，素质教育主要是发现学生身心方面的特征与特长，按照学生和国家将来发展的需要，经过科学引导或教育，使其扬长避短，训练其基本的生存、生活、学习、工作和娱乐等方面的知识与能力，为其可持续发展奠定必备的基础。为此，素质教育既要进行实用或实践教育，更要注重理论教育，而且随着教育的进展，理论教育的比重会逐渐加大，并非都能一学即用。理论与实践教育的比重和方法要根据学生实际与教育需要科学安排，并不能急于求成。 　　误区五：有人以为素质教育就是让学生什么都会的全才教育。 　　于是，有的教师什么都教，学生样样