农校生态学硕士实验课程教学优化探索.docVIP

农校生态学硕士实验课程教学优化探索 　　[摘 要]“生态学常用实验技术”是华南农业大学生态学专业硕士研究生的必修课程之一。通过对本校2015级生态学专业研究生进行问卷调查，了解学生对此课程教学及教学条件的总体评价，调查研究学生对本课程授课方式和教学内容的意见，并有针对性地提出相关的改进与改革建议，旨在为本课程教学的进一步优化与改革提供依据。 　　[关键词]研究生教学；实验课程；问卷调查；教学改革 　　[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）07-0171-04 　　华南农业大学生态学专业硕士研究生课程“生态学常用实验技术”是一门必修的专业实验课（方法论课程），开设10余年来，在培养研究生的专业实验理论基础和实践技能方面取得了明显成效。本课程采用专题模块教学模式，当前包含4个专题模块（作物生态学、土壤生态学、化学生态学和环境生态学），每个专题模块下包括基本理论与技术讲解（3学时）、实验操作演示与训练（2～3个实验，各4学时），总学时数54，3个学分。教学内容由本专业各研究方向的相关教研人员依托各自的功能实验室平台进行讲授。本课程旨在培养研究生的生态学常用实验技能和科研素养，通过系统介绍生态学不同研究领域内主要研究内容、研究方法、常用实验技术和相关实验原理，培养他们的实验操作技能、实验设计能力和科研素质。为适应新时期课程教学改革的要求，进一步提升本专业实验课教学质量，笔者设计了与本课程教学改革相关的问卷调查，对本校2015级生态学专业硕士研究生进行调查。根据问卷调查结果，分析了本课程开设的重要性和存在的问题，以获取本课程教学优化调整与改进的建议，旨在为提高本课程教学质量和改进教学方法提供依据。 　　一、调查对象与方法 　　（一）调查对象 　　调查对象为华南农业大学2015级生态学专业硕士研究生，共14人。本研究的目标课程“生态学常用实验技术”为本学期该班级的必修专业课之一。 　　（二）调查内容与方法 　　本研究采用调查问卷法。问卷包括单选题、多选题和开放式问题等三种题型，共16个题目，主要针对学生对课程内容和结构、授课方式、与将/已开展的研究?n题的关系等几个方面的意见进行调查（见表1）。调查方式为无记名问卷调查，于课程讲授结束后（最后一次课）进行。发放问卷前，将本次调查问卷的目的和要求向学生进行了详细解释，强调本次调查仅为改进课程教学质量之用，不影响对学生的课程成绩考核，以保证调查的客观性。问卷于课堂上当场发放，参与调查的学生独立填写后当场收回。共计发放问卷14份，收回有效问卷14份，回收率为100%。问卷收回后，随即与学生就本课程存在的问题与教学改革进行座谈，收集学生对课程教学的意见与建议。 　　二、结果分析 　　（一）对课程的总体评价 　　研究生培养是保证高质量人才输出的重要环节。调查结果显示，学生对本门实验课的总体评价较好（见图1），大部分学生（92.9%）都了解本校针对生态学专业硕士研究生开设“生态学常用实验技术”的课程目的（见图1a），对课程内容设置的合理性也基本认同（见图1b）；78.6%的学生表示对本课程总课时数的安排基本满意（见图1c）。虽然并非各个专题模块的教学内容满足所有学生的未来科研所需，但在研究生入学第一学期进行基本生态学实验理论和技能的学习，无疑能为他们的毕业论文选题和即将开展的学位论文研究提供帮助。本课程的开设不仅能培养研究生基本的生态学实验技能，而且可让学生接触、了解和操作大型专业仪器，进而为未来的科学研究提供方法论储备。同时，通过课程学习，可以拓展学生的知识面，激发学生的科研兴趣。尽管如此，仍有半数的学生（50.0%，见图1d）认为本课程当前所涉及的教学内容深度或/和广度有所欠缺。同时，有7.1%的研究生不明确本课程的设置目的，且认为本课程的教学内容设置不合理；还有21.4%的学生认为本课程的总课时数偏少。针对上述问题，部分学生建议各专题模块的授课教师在课堂上可适当增加各专业方向的前沿进展和实验研究方法背景等方面的内容，也有一些学生希望在本课程的教学计划中增加“分子生态学”和“污染生态学”等专业方向的教学内容。 　　（二）对授课方式的评价 　　除课程设置以外，教师授课方式是决定学生对课程满意度和教学质量效果的最重要因素之一。本次调查的课程所采用的专题模块授课模式受到了学生的一致认可，无学生选择“不合适”选项（见图2a）。分专题模块进行讲授有利于各专业方向的教师将自己最优势和“最拿手”的技能传授给学生，同时，使学生能够更系统全面地了解和掌握各研究方向的研究技能方法与研究进展。在此授课模式下，教师首先对各专题模块常用的研究背景和方法进行讲解（3课时），然后对该专题下的常用实验技术进行操作演示，并指导学生进行实验操作。在各个