创新创业高等人才培养国内外比较分析研究.docVIP

创新创业高等人才培养国内外比较分析研究 　　摘要：目的：结合国外经验，提出更好提升我国高等人才创新创业培养的意见，增强其时效性。方法：查阅国内外相关文献资料调查了解情况，比较分析中外高校大学生创新创业教育现状、特征、经验。结果：结合我国高等人才培养现状，借鉴国外经验，提出进一步加强我国高等人才创新创业培养的建议。结论：实践表明，提出更好提升我国高等人才创新创业培养的意见是可行的，取得了良好效果。 　　关键词：大学生；创新创业教育；比较分析；建议 　　doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.3.022 　　中?D分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2018）3-0076-04 　　目前，大学生创新创业教育是国内外高等教育理论研究和实践探索的一个新领域，是一种新的教育理念与教育模式。世界各国政府和高等院校对大学生创新创业培养模式、培养路径、培养实践等进行积极的研究，得到了丰富的实践经验和成效。通过对中外高校高等人才创新创业培养的对比分析探索，借鉴其他国家的经验和做法，对于进一步提升我国高校高等人才创新创业培养具有重要的实际价值。 　　一、中外高等人才网络培养实际研究 　　（一）国内高等人才创新创业培养状况 　　创新创业一直是高等人才培养模式，简称“双创培养”。该模式兴起于1990年后。清华大学于1998年承接了第一届“创业计划大赛”，设立双创管理的教学内容，向本校人才提供相关的高新技术培训教育；又于次年创办了首次国内范围的大学生创业设计比赛。1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》发行，明确指出高校的人才培养必须关注受教育者的创新实践能力与创业意识。根据政府推行的《面向21世纪教育振兴行动计划》要求，学校必须强调对师生实施创业训练，通过多种方式鼓励师生共同创办新兴技术产业。2002年，上海交大承办了团中央发起的“挑战杯”比赛，2003年中国科协在浙江大学也举行了这个比赛。第三次全国教育工作会议表示“要帮受教育者培养创业的意识与能力”。同年，教育部批准我国九个高等学校作为项目试点，代表了国内大学生创新创业培养在相关部门帮助下进人多层次研究进程。2015年，教育部宣布《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，要求我国高等院校在此方面的教育应面向整体，加入到教育全过程。应在专业培养基础上，转化教学理念，将新的培养观点作为方向，以增强受教育者的整体意识、创新理念、创业认识和创业技能为重心，以更新教育方式和教学结构为要点，实施更有力的高等院校创新创业培养工作措施，更好地提升学生教育水平，进而国内高校创新创业培养步入了更好的层面。 　　现在，国内大学生创新教育遇到了困难，关键问题为：首先，创新创业培养的课程关注度不高；其次，课程缺乏系统化；再次是支持教育的创新创业理论探索需要加强。 　　目前，国内高校双创教育呈现出新特点：一是进一步加强高等人才创新创业培养，产生群体创业的生态环境；二是强化培养实践，建立自主创业培养实践方式；三是进一步加大创业扶持力度，形成帮助，激励高等人才创新创业的知识氛围和环境。 　　（二）国外高等人才创新创业培养状况 　　国外高校创新创业培养起始于欧美。1945年，哈佛大学首先设立创业精神教学内容。美国首先致力于这方面教育探索的是百森商学院，该院于1978年组建了全美首个研究中心，主要是对双创教育的形式、主体课程研发和师资队伍组建等问题进行探索和解决。美国高校逐渐建成比较完善的创新创业培养社会结构和培养探索系统，并纳入国民培养体制。英国的创新创业教育比较成熟，多数大学都设立创新中心或创业中心，通过设立大学生创业项目、启动“创业远见计划”等，扶持与促进创业。美国高校创新创业培养体系完整、基础保障齐全、创业培养互联网结合程度深、政策支持度高，有良好的创业氛围。德国的创业创新培养实行“双元制”，创业培养内容既重视学科系统建设，更重视实践。法国的创业培养，重点放在加强受教育者面向社会的能力，以培训为特色，从初中开始进行创业培养。日本在创业培养方面已融入国家战略体系，通过成立“创业育成中心”，高校建立“风险企业实验室”，来支持创业培养，相关组织帮助创业人员融资。美、英、德、法等发达国家都重视和帮助高校大学生创新创业培养，支持他们创业，培养体系比较完善，重视基础研究。澳大利亚、印度、日本也表现出对高校大学生创新创业培养的热情，并各有特点。总体而言，现在国外已建成有效的培养体制。 　　国外高等人才双创培养的关键特征：1.人才培养观念融入双创教育，把培养人才在“创”这一方面的意识与能力作为一项重要就业政策；2.相关课程丰富多样，强调实践与应用；3.双创教育与技能课程相融合，贯穿教育整体。 　　目前国外