创意课堂构建理性思考.docVIP

创意课堂构建理性思考 　　一、核心概念界定 　　“创意”一词在《现代汉语词典》中解释为“有创造性的想法、构思等”。创意教学是根据现代教学论的一般发展原理构建的，旨在通过创造性教学活动，唤醒学生创新意识，激发学生创造欲望，开发学生创造潜能，塑造学生创新品格，形成学生创新能力以造就创新人才的一种教学思想和教学方式。 　　创意课堂即在创意课堂理念指导下所构建的新型课堂模式，其主要特征是： 　　新：创意课堂是创新课堂，重视学生创造性思维的激发。 　　活：创意课堂是自主课堂，注重学生主体性地位的凸显。 　　实：创意课堂是高效课堂，着眼学生基础性学力的养成。 　　和：创意课堂是和谐课堂，关注学生个体差异性的发展。 　　二、创意课堂的基本流程 　　以课堂为主阵地，在教学过程中能有效利用“发散点”，通过目标设计、自学寻疑、合作探究、发现意义、经验分享、差异发展等教学流程，鼓励和引导学生发现学习、自主学习，充分培养学生探究、创新意识和能力，实现“教”与“学”共同创造的意义。 　　1.目标设计 　　在创新课堂教学设计中，实现梯度分组，让学生根据自身情况“量体裁衣”自主制定目标，参与重点学习目标的设定，激发学生的自主参与意识，明确自己的学习目标。教师作为舵手，起导向作用，删选优化学习目标，在课上保证底线目标的达成，在小组讨论中启发学生深层次的思考，在课后通过多层次的作业帮助学生完成发展级目标的达成。 　　2.自学寻疑 　　学校在课堂结构上进行变革，向“5+30+10”的结构进行改进，利用“自主导学单”的方式给学生一个“拐杖”，使其能够根据导学单明确自学目标，从而有步骤、讲方法地进行自主学习。在自主导学单上创新地设计“我的发现”、“我的疑问”、“我的思考”、“我来当考官”等环节引导学生深入思考问题，促使其有意识地发现文本中的一些现象和规律，从而实现与文本的深入“对话”和“交流”。 　　3.合作探究 　　小组学习的核心意义在于“为了冲刺与挑战的合作学习”，在课堂上，利用异质分组的原则，在小组中引导学生合作思考，主动讨论并得出结论，培养自由表达的意识，由敢说到会说再到说好，由学会倾听到学会表达再到学会评价，让学生真正地拥有“话语权”，成为学习的主体，引发思想的交锋，保证高质量的思维活动。 　　4.发现意义 　　每个人的生活经验和感悟都不尽相同，每个人的认知水平和理解能力也各有千秋，小组间的合作讨论，并不是为了在小组内寻求观点的一致，并不是获得一致的见解和主张。对于学生而言，每一个“发现”都是探索后的结晶，都带有个人的独特体验，是有意义的参与课堂活动的结果，所以，教师要设计引导学生发现知识与生活情境的关联点，珍视学生的发现并进行适时的点拨，让学生的发现具有积极的意义。 　　5.经验分享 　　精彩的课堂在于思想的碰撞、观点的争鸣，我们希望打破一言堂的教学模式，使学生想说、敢说，那就需要教师给学生提供平台，为学生提供自我展示的机会。课堂上学生入情入境的朗诵、想象各异的创作、新旧知识的串联，都有精彩的生成。教师作为发展道路上的合作者、鼓励者、指导者，与学生一起分享成功的喜悦。 　　6.差异发展 　　每个学生在学习上所表现出来的学习能力是有差异的，因此，备课要根据学生个体差异备过程，要备分层教学和综合教学。按照学生的不同基础和学习能力，制定不同的教学要求，分别设计不同的课堂提问，分别安排不同的作业练习；实行面批，个别指导矫正。根据学生情况有目的地制定辅导计划，辅导既要解决面上存在的问题，又要注意个别辅导，使不同情况的学生都有提高。 　　三、创意课堂的教学管理 　　教学层面的原则是：“把常规抓好”，切实做到真抓实管，严抓细管；“把细节抓严”，下功夫抓好备、教、批、辅、评等；“把过程抓实”，狠抓教学过程的管理。 　　课前：抓好备课组建设。五大块内容及五定内容、流程、细节[时间、地点、人员、中心发言人及内容、前阶段教学计划完成情况、教学效果和教学经验及存在问题、教材教法分析（教学目的、要求、进度、重难点、教学方法的改革及渗透德育的方法和途径、作业及质量检测情况、提优补差及第二课堂活动）]。备课组要克服“重讲轻练、不讲乱练、只练不评”的现象发生，要重视课前学生知识掌握情况的问题诊断，在每节课前的开始阶段，教师注意通过诊断性测试了解学生知识掌握情况，再适时调整教学步骤；同时要注意课堂上形成性测试的安排，坚持“低起点、小步子、快反馈、强矫正”的要求，从作业的二次检查和试题的二次反馈中发现问题，采取针对性措施，进行及时矫正。 　　课中：“先学后教，当堂训练”，它是符合新课程改革理念的。搞新课程改革，就是要改变学生的学习方式，变教师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，